Психологија за наставници. Илин Е.П. Психологија за наставници Ilyin e p психологија за наставници

Санкт Петербург: Петар, 2012. - 640 стр.: ill. - ( Магистер по психологија). - ISBN 978-5-459-00338-3 Прирачникот е наменет првенствено до наставниците: наставници, наставници од предучилишна возраст, наставници на колеџи и универзитети. Посебно внимание се посветува на психолошките информации кои се релевантни за практичната педагогија и недостасуваат во повеќето учебници по образовна психологија.
Прирачникот вклучува пет дела: „Психологија на активноста на наставникот“, „Психологија на образованието“, „Психологија на образованието“, „Психолошки карактеристики на наставниците“, „Предучилишна возраст и учениците како субјекти на играта и активности за учењеа како објекти на активноста на наставникот. На крајот од книгата, даден е додаток во кој има два дела: методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците и методи за студирање психолошки карактеристикиученици и студенти. Публикацијата содржи обемна листа на литература поврзана со ова прашање. Содржина.
Предговор.
Вовед или Зошто на наставникот му треба психолошко знаење. Психологија на активноста на наставникот.
Активност на наставникот .
Педагошката дејност и нејзината структура.
Фази педагошка дејност.
Педагошки задачи и нивно решавање.
Функции на наставникот.
Формирање мотиви за едукативни активности.
Создавање на емоционална позадина соодветна на педагошката задача.
Фази на организација на едукативни активности.
Проучување на личностите на учениците од страна на наставникот. Педагошка комуникација[i].
Концептот на „комуникација“, неговите типови.
Карактеристики педагошка комуникација.
Средства за комуникација.
Фактори кои ја одредуваат ефективноста на педагошката комуникација.
Вештини на наставникот кои влијаат на ефективноста на комуникацијата.
Педагошки такт.
Културата на говорот на наставникот.
Лични карактеристики на наставниците кои ја отежнуваат комуникацијата со учениците.
Комуникација и односи меѓу наставниците и родителите на учениците. Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците .
Суштината на меѓусебното разбирање и фазите на неговото воспоставување.
Перцепцијата на учениците од страна на наставниците и појавата на првиот впечаток за нив.
Студијата и разбирањето на наставникот на учениците.
Карактеристики на перцепцијата на наставниците од учениците.
Обезбедување дека наставникот ги разбира своите ученици.
Зближување на позициите на наставникот и учениците.
Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците.
Соработка помеѓу наставникот и учениците.
Типизација на ученици од страна на наставниците. Видови и форми на влијание на наставникот врз учениците[i].
Видови влијанија.
Покажување внимание на ученикот.
Барања и барања на наставникот.
Убедување и убедување.
Објаснување.
Принуда.
Евалуација на акции, постапки на учениците и успех.
нивните задачи за учење.
промоција.
Казна.
Употреба на хумор и шеги. Однесување на наставникот во конфликтни ситуации .
Конфликтни ситуации и конфликти.
Причини за конфликти меѓу наставниците и учениците.
Услови кои водат до конфликт.
Фази на развој на конфликтот.
Резултати од конфликтни ситуации.
Основни правила на однесување на наставникот во конфликтна ситуација.
Педагошки менаџментконфликт меѓу учениците. Психологија на обука и образование.
Психолошки основи на учењето[i].
Образованието и неговите психолошки обрасци.
дидактички принципи.
Психолошки и педагошки карактеристики едукативен материјал.
Видови влијанија од учењето.
Надзор на активностите на учениците.
Испрашување на учениците и неговите психолошки карактеристики.
Марко и неговото психолошко влијание.
Психолошки карактеристики на различни системи за учење. Психолошки карактеристики на активирање на когнитивната активност на учениците во училницата .
Активирање на когнитивната активност на учениците.
Начини за одржување на постојано внимание во училницата.
Невниманието на учениците, неговите причини и последици.
Организација на ефективна перцепција на образовниот материјал во училницата.
Организација на услови за подобро запаметување на едукативен материјал.
учениците. Психологија на образованието[i].
Социо-психолошки обрасци на формирање на тим и едукација на учениците во него .
Концептот на социјална групаи тимот.
социјален статусстудентите во студиската група.
Фази на развој на група ученици.
Психолошки карактеристики на образованието на учениците во тим.
Јавното мислење на студентскиот тим и психолошко.
карактеристики на неговото формирање. Психолошки аспекти на формирањето на моралот.
учениците[i].
Што е морал и морално образование.
Дисциплината како морална особина.
Одговорност (чувство на должност).
Психолошки и педагошки услови за формирање на моралот.
Фази на формирање на морално однесување на учениците.
Семантичката бариера во образованието.
Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на личноста на учениците во процесот.
морално образование.
Психологија на образование на ученици со девијантни (девијантни).
однесување. Психолошки аспекти на образованието кај учениците.
стремејќи се кон само-подобрување .
Психолошки карактеристики на развојот на независноста на учениците.
Формирање на стандард (идеален).
Самоспознанието и самопочитта како поттик за само-подобрување.
Фази и средства за самообразование на тинејџери и постари ученици.
Возрасни карактеристики на самообразование.
Вообичаени грешкисамообразование. Работно образование и кариерно насочување на студентите[i].
Негување позитивен став кон работата.
Самоопределување на учениците и нивниот избор на професија.
Возрасни фази на формирање на професионални интереси на ученици.
Професионално самоопределување на ученици од различен пол.
Работа за насочување во кариератанаставниците. Психолошки карактеристики на наставниците.
Компоненти професионална извонредностнаставник .
Педагошка ориентација (вокација).
Знаење (ерудиција) на наставникот.
Вештините на наставникот.
Способности и професионално важни квалитети на наставникот.
Авторитетот на наставникот. Индивидуални и лични карактеристики на современите наставници[i].
Карактеристики на личноста на луѓето кои ја избрале професијата наставник.
Карактеристики на мотивациската сфера на наставниците.
Карактеристики на емоционалната сфера на наставниците.
Отпорност на наставниците.
агресивност на наставникот.
Психофизиолошки карактеристики на наставниците.
Можноста за користење на некои тестови за професионален избор на наставници.
Психолошки карактеристики на наставници-лидери.
Сликата на наставниците. Стилски карактеристики на наставниците .
Стилови на активност на воспитувачите градинка.
Стилови на активност на наставниците.
Стил и својства на активност нервен системи темпераментот.
Стилови на педагошко лидерство и нивна перцепција од страна на учениците.
Стилови на педагошка комуникација.
Психолошки и педагошки карактеристики на анкетата на учениците од страна на наставниците.
со различни стилови на лидерство.
Особености на оценувањето на учениците од наставници со различни стилови.
водичи.
Видови наставници.
Полови разлики во активноста и личноста на наставниците. Психолошки аспекти на формирање на професионални вештини на наставникот[i].
Фази професионален развојнаставник.
Разлики меѓу младите и искусни наставници.
Тешкотии во работата на младите наставници.
Карактеристики на продуктивни и непродуктивни наставници.
Психолошки карактеристики на универзитетски наставници од различни нивоа.
вештина.
Критериуми за оценување на педагошките вештини. Професионално уништување на личноста на наставниците .
Професионално уништување на наставникот и факторите што го одредуваат.
Видови професионално уништување на наставниците.
Манифестации на професионална деформација на наставниците.
Растот на агресивноста и агресивноста како одраз на професионалецот.
деформации на наставниците.
Менталното исцрпување на наставниците во знак на нивното професионално.
деформации.
Психичко здравје на наставниците. Децата од предучилишна возраст и учениците како субјекти и предмети на игра и активности за учење.
Психологија на игри[i].
Улогата на играта во развојот на детето.
Психолошки карактеристики на играта.
Видови детски игри.
Нивоа на развој на играта со улоги.
Возрасни карактеристики на играта.
Полови разлики во детските игри.
Причини за конфликти меѓу децата во играчките активности.
Детска агресија. Психолошки аспекти на доаѓањето на децата во градинка и училиште .
Адаптација на децата во предучилишна возраст.
Психолошки проблемипремин на деца од градинка.
до основно училиште. Училишна подготвеност.
Мотивите за одење на училиште.
Неприлагодување на училиштето.
Дидактогенија. Психологија на наставата[i].
когнитивна активносткако основа на учењето на децата.
Мотивите на воспитно-образовната активност на училиште.
Научена беспомошност на учениците.
Психолошки причини за мрзеливост и мрзеливост на учениците.
Психолошки обрасци на учење од страна на учениците на едукативен материјал.
Стилови на активности за учење на учениците.
Учење и постигнување.
Училишен неуспех.
Психолошки проблеми на транзиција на ученици од основно училиште.
до средината.
Адаптација за студирање во средните стручни училишта.
Психолошки проблеми на адаптација во средно училиште.
Што забележуваат учениците кога првпат се среќаваат?
со наставник. Пол и полови карактеристики на учениците .
Индивидуални и лични карактеристики на ученици од различен пол.
Слики на момчиња и девојчиња во главите на наставниците.
Разликата во интересите на учениците од различен пол по академските предмети.
Способностите на учениците од различен пол.
Полови разлики или зошто некои момчиња се однесуваат
како девојки и девојки како момчиња.
Пол и постигања на учениците.
Дали има психолошки основи за хетеросексуално образование? Зошто има потреба од диференцирана[i].
пристап кон учениците.
Типолошки карактеристики и успехот на имплементацијата на различни.
ментални дејства.
Напредок и типолошки карактеристики на учениците.
Тешкотии кои ги доживуваат учениците со различни типолошки карактеристики и начини за нивно надминување од страна на наставникот.
Техники и методи на настава, земајќи ги предвид типолошките карактеристики.
учениците.
Сметководство за типолошки карактеристики во образованието на учениците. Надарени деца (чудо од деца): што треба да прави наставникот со нив?[i].
Креативниот потенцијал на детето и неговата возрасна динамика.
Создавање поволни услови за развој на надарено дете.
Тешкотии во подучувањето на надарените ученици.
Псевдонадарност. Апликација.
Најчестите тешкотии и недостатоци својствени за младите наставници (според В. А. Кан-Калик).
Правилата на лично-хуман пристап на наставниците кон децата (според Ш. А. Амонашвили).
Наставници за комуникација кои сами учат.
Методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците.
Методи на проучување на психолошките карактеристики на учениците и студентите.
Библиографија.

• Можноста за преземање на оваа датотека е блокирана на барање на носителот на авторските права.
• Условите за купување на овие материјали може да се најдат

Илин Е.П. - Санкт Петербург: Петар, 2012. - 640 стр.: лошо. - (Серија „Мајстори на психологијата“).

Учебникот е наменет пред се до наставниците: наставници, воспитувачи на предучилишни установи, наставници на факултети и универзитети.Посебно внимание се посветува на психолошките информации. релевантни за практична педагогија и недостасуваат во повеќето учебници по образовна психологија.

Прирачникот вклучува пет дела: „Психологија на активноста на наставникот“. „Психологија на учење“, „Психологија на образованието“. „Психолошки карактеристики на наставниците“, „Учениците од предучилишна возраст и учениците како субјекти на игра и активности за учење и како објекти на активноста на наставникот“. На крајот од книгата е даден додаток во кој има два дела од методологијата за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците и методологијата за проучување на психолошките карактеристики на учениците и студентите. Публикацијата содржи обемна листа на литература поврзана со ова прашање.

Предговор ................................................ ..................... 9

Вовед, или Зошто на наставникот му треба психолошко знаење .................12

Еден дел

Психологија на активноста на наставникот

Поглавје 1......................................20

1.1. Педагошката дејност и нејзината структура ...................................20

1.2. Фази на педагошка дејност................................................ .21

1.3. Педагошки задачи и нивно решавање ................................................ .22

1.4. Функции на наставникот ................................................ .... .............23

1.5. Формирање мотиви за воспитно-образовни активности ..............................25

1.6. Создавање емотивна подлога соодветна на педагошката задача.............27

1.7. Фази на организација на воспитно-образовните активности.....................................30

1.8. Проучување на личностите на учениците од страна на наставникот ................................................... ..... 31

Поглавје 2. Педагошка комуникација....................................33

2.1. Концептот на „комуникација“, неговите видови ...................................... ..... ......33

2.2. Карактеристики на педагошката комуникација ................................................ ....34

2.3. Средства за комуникација ............................................... ...................38

2.4. Фактори кои ја одредуваат ефективноста на педагошката комуникација .......... 41

2.5. Вештини на наставникот кои влијаат на ефективноста на комуникацијата .............................. 47

2.6. Педагошки такт ................................................ .............. ..........49

2.7. Културата на говорот на наставникот ................................................... .........педесет

2.8. Лични карактеристики на наставниците кои ја отежнуваат комуникацијата со учениците ...... 53

2.9. Комуникација и односи меѓу наставниците и родителите на учениците................................57

Поглавје 3. Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците............60

3.1. Суштината на меѓусебното разбирање и фазите на неговото воспоставување ................................... 60

3.2. Перцепцијата на учениците од страна на наставниците и појавата на првиот впечаток за нив ... 61

3.3. Проучувањето и разбирањето на ученикот од страна на наставникот .......................................... ............. 66

3.4. Особености на перцепцијата на наставниците од страна на учениците................................................. ......70

3.5. Обезбедување разбирање од страна на наставникот за неговите ученици .......................................... ... 74

3.6. Зближување на позициите на наставникот и учениците ................................... ..... 75

3.7. Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците .............................. 76

3.8. Соработка на наставникот со учениците .......................................... 82

3.9. Типизација на ученици од страна на наставниците .............................................. 83

Поглавје 4. Видови и форми на влијание на наставникот врз учениците...............84

4.1. Видови влијанија ................................................ .................................84

4.2. Покажување внимание на ученикот................................................. ..............85

4.3. Барања и барања на наставникот .............................................. .. ..85

4.4. Убедување и убедување ..................................................... ................................88

4.5. Објаснување ................................................ .................89

4.6. принуда................................................ ................90

4.7. Евалуација на постапките, делата на учениците и успешноста во нивното извршување на воспитно-образовните задачи .......... 91

4.8. Охрабрување ................................................ .................96

4.9. Казна ................................................... .................98

4.10. Употреба на хумор, шеги .............................................. ................. 102

Поглавје 5 ................104

5.1. Конфликтни ситуации и конфликти ................................................ 104

5.2. Причини за конфликти наставник-ученик .............................. 105

5.3. Услови погодни за конфликт ................................... 108

5.4. Фази на развој на конфликт ................................................ ..................... .... 109

5.5. Резултати од конфликтни ситуации................................................ 110

5.6. Основни правила на однесување на наставникот во конфликтна ситуација .............................. 113

5.7. Педагошко управување со конфликт меѓу учениците ................................ 116

Дел два

Психологија на обука и образование

Поглавје 6..........................118

6.1. Образованието и неговите психолошки обрасци .............................. 119

6.2. Дидактички принципи ................................................ ..................... 120

6.3. Психолошки и педагошки карактеристики на образовниот материјал ............... 123

6.4. Видови влијанија од учењето ................................................ ................. 125

6.5. Надгледување на активностите на учениците ..................................................... .......... 126

6.6. Анкетата на учениците и нејзините психолошки карактеристики ................................ 127

6.7. Ознаката и неговото психолошко влијание................................................ ........ 129

6.8. Психолошки карактеристики на различни системи за обука ................................... 134

Поглавје 7 ........145

7.1. Активирање на когнитивната активност на учениците ............................ 145

7.2. Начини за одржување на одржливо внимание во лекцијата................................. 150

7.3. Невниманието на учениците, неговите причини и последици .............................. 151

7.4. Организација на ефективно согледување на едукативен материјал на часот ........ 152

7.5. Организирање на услови за подобро запаметување на образовниот материјал од страна на учениците .......... 154

Дел три

Психологија на образованието

Поглавје 8 ...............168

8.1. Концептот на социјална група и тим ...................................... ..... 168

8.2. Социјалниот статус на студентите во студиската група ................................... 172

8.3. Фази на развој на тим од ученици .......................................... .... .179

8.4. Психолошки карактеристики на воспитувањето на учениците во тим ......................... 181

8.5. Јавното мислење на студентскиот тим и психолошките карактеристики на неговото формирање .............................. 184

Поглавје 9.............192

9.1. Што е морал и морално образование .............................. 192

9.2. Дисциплината како морална особина.......................................... 193

9.3. Одговорност (чувство на должност) ................................................ .. 196

9.4. Психолошки и педагошки услови за формирање на моралот ........... 198

9.5. Фази на формирање на моралното однесување на учениците ................................... 203

9.6. Семантичката бариера во образованието .............................................. 204

9.7. Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на личноста на учениците во процесот на морално образование ................................. 207

9.8. Психологија на образование на ученици со девијантно (девијантно) однесување .......... 213

Поглавје 10.......217

10.1. Психолошки карактеристики на развојот на самостојноста на учениците ....... 218

10.2. Формирање на стандардот (идеален)................................................. ......222

10.3. Самоспознанието и самопочитта како поттик за само-подобрување ....... 224

10.4. Фази и средства за самообразование на адолесценти и постари ученици ....... 231

10.5. Карактеристики на самообразованието специфични за возраста ................................... 236

10.6. Типични грешки во самообразованието................................................ ...237

Поглавје 11............239

11.1. Негување позитивен став кон работата................................................ ..239

11.2. Самоопределување на учениците и нивниот избор на професија .......................................... ...... 242

11.3. Возрасни фази на формирање на професионални интереси на ученици.......245

11.4. Професионално самоопределување на ученици од различен пол .......... 246

11.5. Кариерно насочување работа на наставник .............................................. .. 249

Дел четири

Психолошки карактеристики на наставниците

Поглавје 12..........253

12.1. Педагошка ориентација (вокација) ..........................................253

12.2. Знаење (ерудиција) на наставникот .......................................... .... ...255

12.3. Вештини на наставникот ................................................ ...................... ..258

12.4. Способности и професионално важни квалитети на наставникот .................261

Поглавје 13.....279

13.1. Карактеристики на личноста на луѓето кои ја избрале професијата наставник .......... 279

13.2. Особености на мотивациската сфера на наставниците...................................285

13.3. Особености на емоционалната сфера на воспитувачите................................................ ......287

13.4. Отпорност на стрес на наставниците ................................................ 293

13.5. Агресивност на наставниците ..................................................... ... ...293

13.6. Психофизиолошки карактеристики на наставниците ................................................ 296

13.7. Можности за користење на некои тестови за стручен избор на наставници ........ 297

13.8. Психолошки карактеристики на наставници-лидери .................... 299

13.9. Сликата на наставниците ................................................ .... ..........305

Поглавје 14...........................309

14.1. Стнли активности на воспитувачите во градинка .............................. 310

14.2. Стилови на активност на наставникот................................................ ................311

14.3. Стил на активност и својства на нервниот систем и темперамент ...................... 317

14.4. Стилови на педагошко лидерство и нивна перцепција од страна на учениците................................319

14.5. Стилови на педагошка комуникација.......................................... .325

14.6. Психолошки и педагошки карактеристики на анкетата на ученици од наставници со различни стилови на лидерство ...................... 333

14.7. Особености на оценувањето на учениците од страна на воспитувачи со различни стилови на раководење ..............................334

14.8. Видови наставници ................................................ .....................................336

14.9. Полови разлики во активностите и личноста на наставниците ............................340

Поглавје 15.............343

15.1. Фази на професионален развој на наставник................................343

15.2. Разлики меѓу младите и искусни едукатори................................................ ...345

15.3. Тешкотии во работата на младите наставници .......................................... ..351

15.4. Особености на продуктивни и непродуктивни наставници.................................354

15.5. Психолошки карактеристики на универзитетските наставници од различни нивоа на вештина...................360

15.6. Критериуми за вреднување на педагошките вештини .............................. 365

Илин Евгениј Павлович - доктор по психологија, професор на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по И.И. A. I. Herzen, почесен научник на Руската Федерација; специјалист во областа на општа и диференцијална психофизиологија, психологија на физичко образование и спорт; автор на повеќе од двесте научни публикации, вклучително и петнаесет наставни помагалаи монографии.

Место на работа, позиција: RSPU im. А.И.Херцен, психолошки и педагошки факултет, од 1991 година - професор на Катедрата за развој и образование.

Образование: Ленинградски санитарен и хигиенски медицински институт (1957)

Академски степен, научно звање: Доктор по психологија, дисертација „Оптимални карактеристики на човековите перформанси“ (19.00.03 - инженерска психологија на трудот; 1968), професор, кандидат за биолошки науки.

Области на активност, професионални интереси и можности: општа психологија; диференцијална психологија и психофизиологија; спортска психологија. Развиени експресни моторни методи за проучување на својствата на нервниот систем (тест на прислушување и кинематометриски методи). Осврти за авторот "Ilyin E.P."

Учебникот е наменет првенствено до наставниците: наставници, воспитувачи на предучилишни установи, наставници на колеџи и универзитети. Посебно внимание се посветува на психолошките информации кои се релевантни за практичната педагогија и недостасуваат во повеќето учебници по образовна психологија.

Прирачникот опфаќа пет дела: „Психологија на активноста на наставникот“, „Психологија на учењето“, „Психологија на образованието“, „Психолошки карактеристики на наставниците“, „Учениците од предучилишна возраст и учениците како субјекти на игра и активности за учење и како објекти на наставникот дејност“. На крајот од книгата е даден додаток во кој има два дела: методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците и методи за проучување на психолошките карактеристики на учениците и студентите. Публикацијата содржи обемна листа на литература поврзана со ова прашање.

Издавач: Питер, Серија: Мајстори по психологија, 2012 година

ISBN 978-5-459-00338-3

Број на страници: 640.

Содржина на книгата „Психологија за воспитувачи“:

• 9 Предговор
• 12 Вовед или Зошто на наставникот му треба психолошко знаење
• 20 Оддел прв.Психологија на активностите на наставниците
• 20 Поглавје 1
  • 20 1.1. Педагошката дејност и нејзината структура
  • 21 1.2. Фази на педагошка дејност
  • 22 1.3. Педагошки задачи и нивно решавање
  • 23 1.4. Функции на наставникот
  • 25 1.5. Формирање мотиви за едукативни активности
  • 27 1.6. Создавање на емоционална позадина соодветна на педагошката задача
  • 30 1.7. Фази на организирање едукативни активности
  • 31 1.8. Проучување на личностите на учениците од страна на наставникот
• 33 Поглавје 2. Педагошка комуникација
  • 33 2.1. Концептот на „комуникација“, неговите типови
  • 34 2.2. Карактеристики на педагошката комуникација
  • 38 2.3. Средства за комуникација
  • 41 2.4. Фактори кои ја одредуваат ефективноста на педагошката комуникација
  • 47 2.5. Вештини на наставникот кои влијаат на ефективноста на комуникацијата
  • 49 2.6. Педагошки такт
  • 50 2.7. Културата на говорот на наставникот
  • 53 2.8. Лични карактеристики на наставниците кои ја отежнуваат комуникацијата со учениците
  • 57 2.9. Комуникација и односи меѓу наставниците и родителите на учениците
• 60 Поглавје 3. Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците
  • 60 3.1. Суштината на меѓусебното разбирање и фазите на неговото воспоставување
  • 61 3.2. Перцепцијата на наставниците за учениците и појавата на првиот впечаток за нив
  • 66 3.3. Студијата и разбирањето на наставникот на учениците
  • 70 3.4. Карактеристики на перцепцијата на наставниците од учениците
  • 74 3.5. Обезбедување дека наставникот ги разбира своите ученици
  • 75 3.6. Зближување на позициите на наставникот и учениците
  • 76 3.7. Воспоставување меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците
  • 82 3.8. Соработка помеѓу наставникот и учениците
  • 83 3.9. Типизација на ученици од страна на наставниците
• 84 Поглавје 4. Видови и форми на влијание на наставникот врз учениците
  • 84 4.1. Видови влијанија
  • 85 4.2. Покажување внимание на ученикот
  • 85 4.3. Барања и барања на наставникот
  • 88 4.4. убедување и сугестија
  • 89 4.5. појаснување
  • 90 4.6. Принуда
  • 91 4.7. Евалуација на постапките, делата на учениците и успешноста на нивното извршување на воспитно-образовните задачи
  • 96 4.8. промоција
  • 98 4.9. Казна
  • 102 4.10. Употреба на хумор, шеги
• 104 Поглавје 5
  • 104 5.1. Конфликтни ситуации и конфликти
  • 105 5.2. Причини за конфликти наставник-ученик
  • 108 5.3. Услови погодни за конфликт
  • 109 5.4. Фази на развој на конфликти
  • 110 5.5. Резултати од конфликтни ситуации
  • 113 5.6. Основни правила на однесување на наставникот во конфликтна ситуација
  • 116 5.7. Педагошко управување со конфликт меѓу учениците
• 118 Дел два. Психологија на обука и образование
• 118 Поглавје 6
  • 119 6.1. Учењето и неговите психолошки обрасци
  • 120 6.2. Дидактички принципи
  • 123 6.3. Психолошки и педагошки карактеристики на образовниот материјал
  • 125 6.4. Видови влијанија од учењето
  • 126 6.5. Следење на активностите на учениците
  • 127 6.6. Анкета на учениците и неговите психолошки карактеристики
  • 129 6.7. Марко и неговото психолошко влијание
  • 134 6.8. Психолошки карактеристики на различни системи за учење
• 145 Поглавје 7
  • 145 7.1. Активирање на когнитивната активност на учениците
  • 150 7.2. Начини за одржување на постојано внимание во училницата
  • 151 7.3. Невниманието на учениците, неговите причини и последици
  • 152 7.4. Организација на ефективна перцепција на едукативен материјал на часот
  • 154 7.5. Организирање на услови за подобро запаметување на образовниот материјал од страна на учениците
• 168 Дел три. Психологија на образованието
• 168 Поглавје 8
  • 168 8.1. Концептот на социјална група и тим
  • 172 8.2. Социјалниот статус на студентите во студиската група
  • 179 8.3. Фази на развој на тим од ученици
  • 181 8.4. Психолошки карактеристики на образованието на учениците во тим
  • 184 8.5. Јавното мислење за студентскиот тим и психолошките карактеристики на неговото формирање
• 192 Поглавје 9
  • 192 9.1. Што е морал и морално образование
  • 193 9.2. Дисциплината како морална особина
  • 196 9.3. Одговорност (чувство на должност)
  • 198 9.4. Психолошки и педагошки услови за формирање на моралот
  • 203 9.5. Фази на формирање на морално однесување на учениците
  • 204 9.6. Семантичката бариера во образованието
  • 207 9.7. Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на личноста на учениците во процесот на морално образование
  • 213 9.8. Психологија на образование на ученици со девијантно (девијантно) однесување
• 217 Поглавје 10
  • 218 10.1. Психолошки карактеристики на развојот на независноста на учениците
  • 222 10.2. Формирање на стандард (идеален)
  • 224 10.3. Самоспознанието и самопочитта како поттик за само-подобрување
  • 231 10.4. Фази и средства за самообразование на адолесценти и постари студенти
  • 236 10.5. Возрасни карактеристики на самообразование
  • 237 10.6. Типични грешки на самообразование
• 239 Поглавје 11
  • 239 11.1. Негување позитивен став кон работата
  • 242 11.2. Самоопределување на учениците и нивниот избор на професија
  • 245 11.3. Возрасни фази на формирање на професионални интереси на ученици
  • 246 11.4. Професионално самоопределување на ученици од различен пол
  • 249 11.5. Кариерно насочување работа на наставник
• 253 Дел четири. Психолошки карактеристики на наставниците
• 253 Поглавје 12
  • 253 12.1. Педагошка ориентација (вокација)
  • 255 12.2. Знаење (ерудиција) на наставникот
  • 258 12.3. Вештини на наставникот
  • 261 12.4. Способности и професионално важни квалитети на наставникот
  • 274 12.5. Авторитетот на наставникот
• 279 Поглавје 13
  • 279 13.1. Карактеристики на личноста на луѓето кои ја избрале професијата наставник
  • 285 13.2. Карактеристики на мотивациската сфера на наставниците
  • 287 13.3. Карактеристики на емоционалната сфера на наставниците
  • 293 13.4. Отпорност на стрес на наставниците
  • 293 13.5. Агресивност на наставниците
  • 296 13.6. Психофизиолошки карактеристики на наставниците
  • 297 13.7. Можности за користење на некои тестови за стручен избор на наставници
  • 299 13.8. Психолошки карактеристики на наставници-лидери
  • 305 13.9. Сликата на наставниците
• 309 Поглавје 14
  • 310 14.1. Стилови на активност на наставникот во градинка
  • 311 14.2. Стилови на активност на наставникот
  • 317 14.3. Стил на активност и својства на нервниот систем и темперамент
  • 319 14.4. Стилови на педагошко лидерство и нивна перцепција од страна на учениците
  • 325 14.5. Стилови на педагошка комуникација
  • 333 14.6. Психолошки и педагошки карактеристики на анкетирање на учениците од страна на наставници со различни стилови на лидерство
  • 334 14.7. Особености на оценувањето на учениците од наставниците со различни стилови на лидерство
  • 336 14.8. Видови наставници
  • 340 14.9. Полови разлики во активноста и личноста на наставниците
• 343 Поглавје 15
  • 343 15.1. Фази на професионален развој на наставник
  • 345 15.2. Разлики меѓу младите и искусни наставници
  • 351 15.3. Тешкотии во работата на младите наставници
  • 354 15.4. Карактеристики на продуктивни и непродуктивни наставници
  • 360 15.5. Психолошки карактеристики на универзитетски наставници од различни нивоа на вештини
  • 365 15.6. Критериуми за оценување на педагошката извонредност
• 367 Поглавје 16
  • 367 16.1. Професионално уништување на наставникот и факторите што го одредуваат
  • 368 16.2. Видови професионално уништување на наставниците
  • 369 16.3. Манифестации на професионална деформација на наставниците
  • 373 16.4. Растот на агресивноста и агресивноста како одраз на професионалната деформација на наставниците
  • 376 16.5. Ментално исцрпување на наставниците како знак на нивната професионална деформација
  • 383 16.6. Психичко здравје на наставниците
• 286 Дел пет. Децата од предучилишна возраст и учениците како субјекти и предмети на игра и активности за учење
• 386 Поглавје 17
  • 386 17.1. Улогата на играта во развојот на детето
  • 387 17.2. Психолошки карактеристики на играта
  • 389 17.3. Видови детски игри
  • 394 17.4. Нивоа на развој на RPG
  • 395 17.5. Возрасни карактеристики на играта
  • 398 17.6. Полови разлики во детските игри
  • 402 17.7. Причини за конфликти меѓу децата во играчките активности. Детска агресивност
• 408 Поглавје 18
  • 408 18.1. Адаптација на децата во предучилишна возраст
  • 409 18.2. Психолошки проблеми на преминот на децата од градинка во основно училиште. Училишна подготвеност
  • 415 18.3. Мотивите за одење на училиште
  • 416 18.4. Неприлагодување на училиштето
  • 421 18.5. Дидактогенија
• 422 Поглавје 19
  • 422 19.1. Когнитивната активност како основа на учењето на децата
  • 424 19.2. Мотиви за активности за учење на училиште
  • 441 19.3. Научена беспомошност на учениците
  • 444 19.4. Психолошки причини за мрзеливост и мрзеливост на учениците
  • 450 19.5. Психолошки обрасци на учење од страна на учениците на едукативен материјал
  • 454 19.6. Стилови на активности за учење на учениците
  • 455 19.7. Учење и постигнување
  • 457 19.8. Училишен неуспех
  • 459 19.9. Психолошки проблеми на преминот на учениците од основно во средно училиште
  • 462 19.10. Адаптација за студирање во средните стручни училишта
  • 462 19.11. Психолошки проблеми на адаптација на универзитетот
  • 463 19.12. Што бараат учениците кога првпат ќе сретнат наставник?
• 465 Поглавје 20
  • 465 20.1. Индивидуални и лични карактеристики на ученици од различен пол
  • 472 20.2. Слики на момчиња и девојчиња во главите на наставниците
  • 474 20.3. Разликата во интересите на учениците од различен пол по академските предмети
  • 476 20.4. Способностите на учениците од различен пол
  • 481 20.5. Полови разлики или зошто некои момчиња се однесуваат како девојчиња, а девојчињата се однесуваат како момчиња
  • 483 20.6. Пол и постигања на учениците
  • 488 20.7. Дали има психолошки основи за хетеросексуално образование?
• 495 Поглавје 21
  • 496 21.1. Типолошки карактеристики и успех во извршувањето на различни ментални дејствија
  • 502 21.2. Постигања и типолошки карактеристики на учениците
  • 509 21.3. Тешкотии кои ги доживуваат учениците со различни типолошки карактеристики и начини за нивно надминување од страна на наставникот
  • 511 21.4. Наставни техники и методи, земајќи ги предвид типолошките карактеристики на учениците
  • 516 21.5. Сметководство за типолошки карактеристики во образованието на учениците
• 521 Поглавје 22
  • 521 22.1. Креативниот потенцијал на детето и неговата возрасна динамика
  • 525 22.2. Создавање поволни услови за развој на надарено дете
  • 532 22.3. Тешкотии во подучувањето на надарените ученици
  • 541 22.4. Псевдонадарност
• 543 Апликација
  • 543 Најчестите тешкотии и недостатоци својствени на младите наставници (според В. А. Кан-Калик)
  • 545 Правила за личен-хуман пристап на наставниците кон децата (според Ш.А. Амонашвили)
  • 546 Комуникација на наставникот за самоучење
  • 548 I. Методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците
  • 581 II. Методи за проучување на психолошките карактеристики на учениците и студентите
• 596 Библиографија

Учебникот е наменет првенствено до наставниците: наставници, воспитувачи на предучилишни установи, наставници на колеџи и универзитети. Посебно внимание се посветува на психолошките информации кои се релевантни за практичната педагогија и недостасуваат во повеќето учебници по образовна психологија.
Прирачникот опфаќа пет дела: „Психологија на активноста на наставникот“, „Психологија на учењето“, „Психологија на образованието“, „Психолошки карактеристики на наставниците“, „Учениците од предучилишна возраст и учениците како субјекти на игра и активности за учење и како објекти на активност на наставникот“. На крајот од книгата е даден додаток во кој има два дела: методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците и методи за проучување на психолошките карактеристики на учениците и студентите. Публикацијата содржи обемна листа на литература поврзана со ова прашање. Прочитајте онлајн или преземете ја книгата „Психологија за наставници“ на fb2, чиј автор е Евгениј Илин. Книгата е објавена во 2012 година, припаѓа на жанрот „Психологија“ и е во издание на издавачката куќа Питер.