Што може да бидат задачи во основно училиште. Какви задачи може да има на часот. Методологија „Каков тим имаме“
Методолошки материјал за воспитно-образовна работана тема: „Задачи во училница за помлади ученици“.
Цели: да се вклучат учениците во работата, во задачите на возбудлив начин за тие да подучуваат одговорност* * *
Помладите ученици се многу убави и сакаат да извршуваат различни задачи во училницата. Тие се чувствуваат важни, потребни, способни да се изразат. Ако класниот раководител на помладите ученици внимава на овој проблем во работата со класот, тогаш на средно и на повисоко ниво, децата со задоволство извршуваат различни задачи.
Детски тим- ова е мала земја во која е неопходно да се гради животот на таков начин што секој ќе чувствува потреба и потреба за другиот. За да ги распределите задачите во класот, можете да го победите ова во следната ситуација. Момците ги смислуваат имињата на државата - класата, ги одредуваат органите на управување во државата и задачите што можат да ги извршуваат во својата класа. Ситуацијата со играта може да се нарече вака: „Да бев министер, тогаш со кое министерство ќе раководев“. За да им олесниме на момците да го изберат „министерското ресор“ сите имиња на министерствата може да се напише на таблата:
- Министерство за здравство.
- Министерство за информации.
- Министерство за култура.
- Министерство за Образование.
- Министерство за физичка култура и спорт.
- Министерство за финансии
Министерство за ред и право.
- Министерство за заштита на природата.
- Министерство за креативност.
Министерство за ред и правоги претставуваат момците кои ги извршуваат следните задачи: должност во училницата, во училиштето, на подот, во трпезаријата и гардеробата. Функцијата на момците вклучува не само организација и спроведување на оваа работа, туку проучување на ставот на момците кон извршувањето на нивните должности, објавување весници врз основа на резултатите од должноста, организација на изненадувачки моменти за време на должноста (честитки за роденденот на наставниците, честитки за празниците, почестување на победниците итн.),
Министерство за здравство- момците го евидентираат отсуството на часови на ученици во класот, соработуваат со медицинската канцеларија на училиштето, ги информираат учениците од одделението за инциденцата на болеста, организираат посети на деца кои се лекуваат во болници или дома, подготвуваат усни списанија и весници, собираат интересни информации под наслов „Ова е да се знае важно“, подготвуваат пораки за децата за време на епидемии на болести.
Министерство за информации- подготовка на информации од животот на одделението за училишна изработка на сценарија, натпревари, водење анали на часот, објавување на фото и видео клипови од животот на одделението, дизајнирање албуми од животот на одделението. На пример, „4 години живот 4 „А“ во фотографии и песни“.
Министерство за култура- ученици кои сакаат да пишуваат поезија и имаат литературна способност, кои сакаат да учествуваат во развојот на сите активности на часот. Тие избираат материјал за сценарија, организираат концерти и прослави, учат плакати за кино, се грижат за билети, анализираат рејтинзи. вон училишни активностии учеството на децата од одделението во нив.
Министерство за финансии- Зачувување и поправка на мебелот од училницата Чување свинче од одделението, обезбедување на час за екскурзии, патувања и планинарења и подготовка за нив, обезбедување патронажна помош на болни и стари лица кои го поправаат училиштето (што е во надлежност на децата Министерство за Заштита на природата - грижа за земјени насади во училницата и училиштето, одгледување зелени површини, еколошки студии по инструкции на наставникот, организација и изведување на екскурзии во природа, организација на катчиња за живеење, подготовка на „зелени изненадувања“ за родендените. на соучениците и наставниците.часови, учествуваат во планирањето на животот на часот заеднички Јас сум одделенски раководител.
Министерство за Образование- помогне во академска работазаостанување зад соучениците, анализа на причините, заостанување зад учениците, помош на одделенскиот раководител во организацијата активности за учењеучениците.
Министерство за слободно време- организирање на слободно време за учениците од класните дискотеки, празници, разговори за музика и музичари организирање музички квизови и натпревари, учество на нив во училиште и во регионот.
Помладите ученици мора да научат одговорно да ја извршуваат доделената работа, да развијат навика активно да учествуваат во исполнувањето на јавна задача. Одделенскиот раководител мора постојано да го следи учеството на децата во извршувањето на јавните задачи и да поттикнува иницијатива, независност и желба за исполнување на јавна задача. Постојат многу начини да се поттикнат постигањата на учениците. Доделување на сертификати и дипломи за изненадувања. Внесување на имињата на учениците во класната книшка.
Добра форма на охрабрување би било да им се оддаде почит на децата кои се класни активисти кои го прават животот во класот интересен и разновиден. Интересна форма на охрабрување може да биде доделувањето на комеморативни медали, кои ги прават самите момци за своите другари. Медалите може да се направат на различни начини: напишете добри желби, нацртајте портрет на ученици и искористете го на медал. Многу љубезен облик на охрабрување за учениците може да биде писмо до родителите на учениците во кое им се заблагодаруваат за однесувањето на нивното дете.
Во училишниот дневник треба редовно да се појавуваат белешки со кои им се заблагодаруваат на учениците за нивната активна работа во училницата. Тоа е исто така; е добар поттик за студентите.
Не помалку од важен настанможе да биде објавувањето на нарачката за училиштето за Активно учествово класниот и училишниот живот. Ова е многу; како децата и е важен настан во животот на училиштето.
Организирањето на класните работи бара постојана активност на учениците и исполнување на различни задачи од нивна страна. Овие задачи и нивното исполнување се многу значајни во животот на целиот тим. За да одредите кои задачи ќе ги извршуваат учениците во класот, прво можете да го одредите обемот на нивните напори.
За да го направат тоа, на таблата учениците пишуваат зборови кои се симболични за одредување на идните задачи. На пример, библиотека, менза, гардероба, фискултурна сала, училишен совет, училишна редакција, јавни организации, научно друштво, концерти, интелектуални маратони итн. Потоа момците одредуваат со кој збор сакаат да го поврзат извршувањето на задачите во класот и одредуваат која постојана задача во класот би сакале да ја извршат:
Дежурни по часови, по училиште, по кат . Присутните не само што ја вршат својата работа, туку подготвуваат и изненадувачки моменти врз основа на резултатите од нивната должност;
Класа медицинска служба – ги поправа отсуствата на учениците, доставува лекарски уверенија до лекарската канцеларија, собира информации за инциденцата на ученици во класот, организира посети на деца кои долго време се лекуваат во болници или дома, подготвува усни списанија и весници за деца, собира информации од весници и списанија за училишен весникподготвуваат пораки за часови за време на епидемии на болести итн.
класна библиотечна услуга – помош на одделенскиот раководител при изборот на потребната литература за подготовка и развој на сценарија за класни случаи, пребарување дополнителни информацииво библиотеката по инструкции на предметните наставници, собирање книги за пружање патронажна помош, организирање на прием и испорака на училишни учебници, организирање посети на изложби на книги, средби со писатели, анализа на читателските интереси на учениците од класот во подготовка родителски состаноци, средби на наставници;
Службеници во менза и кулоари - односот на учениците од класот кон дежурството во трпезаријата и гардеробата, ослободувањето на молњите и весниците, организирањето на изненадувачки моменти за време на класната должност во трпезаријата;
Служба за дописници од класа - подготвување материјали од животот на класот за редакцијата на училишниот весник, издавање класни весници на одредена тема или врз основа на резултатите од класните работи, подготвување материјали од животот на училиштето и класот за уредниците на училишен весник, издавање усни списанија, учество во изработка на скрипти, организирање натпревари, празници;
Служба за известување од класата , чии обврски вклучуваат подготовка на фото-приказни за часот за празниците и воннаставни активности во училиштето. Фотографиите и видеата може да се користат при подготовка на роденденски прослави, хумористични настани, состаноци со родители, прегледи на знаење, екскурзии и патувања. Репортерската служба се занимава со дизајнирање албуми, филмови за класот, на пример, „Еден ден од животот на класот“, „Последен ден на училиште како ученик;
час по домаќинство - зачувување и поправка на мебелот од училницата, собирање средства за одделенската касичка, подготовка и обезбедување на часот на екскурзии и патувања, планинарења, дискусија за економските потреби на паралелката во училишниот совет, давање патронажна помош на болни стари лица. . Организација и одржување на натпревари, на пример, „Град на мајстори“;
услуга за уредување – грижа за класните и училишните растенија, одгледување ретки зелени површини, учество во истражувачка работасала за биологија, организирање и изведување екскурзии до природа, до ботаничка градина, организирање катчиња за живеење, подготовка на „зелени изненадувања“ за родендените на учениците од класовите;
Служба за зачувување на здравјето – студенти кои се одговорни за унапредување физичка едукацијамеѓу учениците во одделението. Анализа на присуство на часови по физичко образование, подготовка на одделенски тим за учество на натпревари по физичко образование на училиштето и областа, извештаи од прва рака за постигањата по физичко образование на учениците во класот, организација и однесување, подготовка и учество во развој на сценарија за спортски настани, спортски натпревари, Олимписки игри во училницата и на училиште, подготовка на опрема и одредување на маршрутите за походи на часовите, одржување записници за физичко образование во училницата, организирање патронажна работа со деца, организирање состаноци со големи спортисти, победници на спортски натпревари во паралелката и училиштето, организирање посети на спортски настани;
Група на сценарија - ученици кои имаат добро развиени литературни способности, желба да развијат празници во училницата. Групата сценарија се занимава со избор на потребниот материјал за подготовка на сценарија, избор на музички материјал, потрага по музички текстови и снимки, го анализира изборот на теми за воннаставни активности од страна на учениците, изготвува концертни програми, групата за сценарија учествува во жирито на различни натпревари на училиште и настава, момците помагаат во подготовката на празници кај помладите ученици. Спроведете анализа на воннаставните активности и рејтингот на учеството на учениците во нив.
Класа аналитичари - ученици кои му помагаат на одделенскиот раководител да организира работа со одделението во насока „Интелигенција“. Класните аналитичари му помагаат на одделенскиот наставник да избере материјал за усни списанија, квизови, интелектуални маратони, да го претставува класот во интелектуалните настани на училиштето, научното друштво на учениците, да подготви информативни часови, часови за комуникација. Аналитичарскиот тим им помага на наставниците основно училиштево подготовката на когнитивните работи во училницата подготвуваат денови на интелектуална креативност на училиште и во училницата;
ДЈ група се вклучува во слободното време на учениците од класата. Тие се занимаваат со одржување дискотеки во класот, вечери, се однесуваат како домаќини на ваквите празници, подготвуваат информации за часот за театарскиот и концертниот плакат на градот или регионот, подготвуваат разговори за трендовите во музиката, ја запознаваат работата на пејачите и музичарите. , музички групи, организираат музички натпревари и вечери во училиште и училница;
Лидери - момци кои организираат воннаставен живот за помладите ученици и во нивниот клас. Момците го претставуваат класот во јавните организации на училиштето и областа, воспоставуваат контакт со јавни младински организации, подготвуваат извештаи за младински организации во областа и градот, му помагаат на одделенскиот раководител да подготви јавни акции, дебати, референдуми, дискусии.
Додаток 2
Дијагностички методи и техники за идентификување на нивото на развој на класниот тим и неговото самоуправување, односите меѓу учениците
Методологија „Каков тим имаме“
Цел: да се одреди степенот на задоволство од нивниот тим.
Напредок. На учениците им се нудат карактеристики на различни нивоа на развој на тимот според А.Н. Лутошкин: „Подред за песок“, „Мека глина“, „Светилник што треперува“, „Скарлет едро“, „Запален факел“ (Лутошкин А.Н. Како да се води. - М .: „Просвешчение“, 1986. Учениците го оценуваат нивото на развиеност на нивниот тим. Врз основа на одговорите, наставникот ќе може да го одреди степенот на задоволство од нивниот клас на скала од пет точки, да открие како учениците ја оценуваат неговата кохезија, единство.Во исто време, можно е да се идентификуваат оние студенти кои го потценуваат или преценуваат (во споредба со просечната проценка) нивото на развиеност на колективистичките односи, задоволни и незадоволни од нив.
Постои уште еден начин да се користи оваа техника. Учениците разговараат, разделувајќи се во групи, за следните прашања: во која фаза од развојот на тимот е нашиот тим и зошто; што не спречува да се издигнеме на повисоко ниво на развој на тимот; што ќе ни помогне да станеме покохезивен тим. Во овој случај, наставникот може да добие подетални информации за состојбата на односите во тимот, задоволството на децата од нивниот тим и визијата на учениците за изгледите за неговиот развој.
Анкета на студенти „Како минува годината?
За спроведување на анкетата се подготвуваат листови хартија со ист формат, на кои се нацртани колони во форма на табела (бр. стр | стр, име на случај, степен на учество: дали организаторот, ја извршил подготвителната задача, бил обичен учесник, бил гледач, не учествувал). Одделенскиот совет (уреднички одбор, социолошка група) може да подготви прашалници. Списокот на предмети се внесува однапред во колоната „Име на предметот“, во секој прашалник.
Спроведување на анкета. Прво, на децата им се објаснува зошто се спроведува анкетата и како ќе се одржи. Замолете ги сите да го напишат своето име и презиме на својата хартија. Потоа учениците се поканети да стават знак плус против секој случај во една од петте колони, што ќе биде одговор на прашањето: „Како учествував во класните работи?“ Откако сите ќе ја завршат оваа работа, момците бројат колку предности добиле во секоја колона и го запишуваат резултатот на дното на табелата.
Обработка и анализа на анкетата. Сите добиени одговори (плус) од секој прашалник се пренесуваат во збирната табела со резултати. Пресметаниот број на одговори во секоја колона за секој случај ќе покаже колку вистински учесници биле во овој или оној случај, а колку деца воопшто не биле засегнати.Ова може да се изрази и како процент: 100% - бројот на учесници во просото, збирот на одговорите за секоја колона (вертикално ) исто така се претвораат во проценти. Споредувајќи го соодносот на добиените резултати, се појавува реална слика за активноста на секој ученик.
Можете да ја анализирате природата на учеството на децата во различни активности, што преовладува: нивното активно или пасивно учество. Колку ученици и колку пати ставиле плус во рубриките „Дали организаторот“ и „Извршил подготвителната задача?“ Какви момци се тие, какви задачи имаат, во кои случаи земале активно учество. Кои се момците што земаа само пасивен дел („Бев обичен учесник“, „Бев гледач“) во работите, колку ги има? Каква е природата на случаите во кои имало најактивни учесници? И обратно, во кое мнозинството земало пасивно учество. Колку случаи имало на класот што вклучувало активно учество на децата, а колку од вербална, контемплативна природа.
Врз основа на општата анализа на анкетата се извлекуваат соодветни заклучоци. По објавувањето на резултатите од анкетата на учениците, можно е заеднички да се утврдат изгледите за организирање на животот на часот, вкл. и што треба да се направи за сите да учествуваат во работите на часот.
Методологија „Прес-конференција“
Секој (или изборен) студент е поканет да дејствува како новинар за печатена публикација или телевизиска или радио програма и да им постави на присутните прашања во врска со животот на часот. Притоа, прашањето не треба да вклучува едносложен одговор, туку приказна за факти, настани што му се случиле во одредено време.
Резултатот е анализа на животот на класот, нивото на аматерски перформанси на момците.
Оценка за популарност
На децата им се даваат картички со различни бои и се објаснуваат нивните значења: црвено - случајот беше интересен, помогна да се решат проблемите на тимот; зелена - случајот помогна да се комуницира, подобро да се запознаеме; жолта - случајот се покажа како важен за оние кои беа заинтересирани за него.
Секое дете има картички до имињата на оние случаи што поминале во овој период во одделението (списокот е однапред составен). Следува анализа на резултатите, чиј резултат ќе ни овозможи да ги споредиме објективните и субјективните проценки на настаните што се случуваат на часот.
Можете да ги анализирате случаите од различни агли:
по ориентација (за општо добро или за себе);
по содржина (социјално-политичка, трудова, когнитивна, спортска и сл.);
по методот на организација (колективна, индивидуална, масовна);
според позицијата на момците во овие случаи (организатори, учесници, гледачи), според позицијата одделенски раководител, други возрасни (асистент, организатори, учесници).
Метод „Чудо дрво“
Цел: да се идентификува односот на секој тинејџер кон содржината на класната работа; определување на насоката на работата на тимот, нивото на неговата организација.
Адолесцентите се поканети да ги оценат активностите на тимот за одреден период.
Секое дете добива 4 кругови - „јаболка“ со различна боја.
Црвено јаболко - кои работи најмногу ви се допаднаа и зошто.
Жолта - работи во кои нешто не им се допаднало и зошто.
Зелена - оние на кои воопшто не би сакал да се сеќавам и зошто.
Бело - предлозите се напишани во идниот работен план.
„Јаболка“ се прикачени на јаболкницата, а во нејзиното подножје можете да ги напишете вашите имиња.
Методологија „Нашата бреза“
(да се идентификува самореализацијата на поединецот во училницата)Цел: да се утврди како и до кој степен се реализираат индивидуалните способности, хоби и вештини на адолесцентите во животот на нивниот тим.
На секое дете му се даваат по 3 парчиња хартија, кои потоа се залепени на „брезата“ и се потпишуваат.
Црвено: кои знаења, хоби, таленти би можеле да ги искористите во работите на класот, во работата со помалите деца?
Жолта: што успеавте да организирате; што би можеле да ги научите вашите другари?
Зелено: што би можеле да ги научите вашите пријатели, помлади момци; Кое ваше искуство или хоби би можело да биде корисно во иднина во работите на класот?
При анализа на резултатите, се утврдува побарувачката или недостатокот на побарувачка од страна на тимот на индивидуални способности, хоби и вештини на адолесцентите, колку често тој станува организатор.
Техника „Волшебно цртање“
Цел: да се разбуди независноста и креативноста кај децата во процесот на активности за оценување.
Момците избираат кој било предмет шематски нацртан на плакатот (куќа, дрво, авион ...) и почнуваат да го „оживуваат“ врз основа на поврзаноста со активностите на детскиот тим.
На пример, куќа:
Основата на куќата е како план: дали беше интересна, цврста или не? Дали зедовте се во предвид или нешто заборавивте? (Дали има дупки во темелите на куќата?...).
Ѕидовите се подготовка за делото. Четири ѕида - четири групи (тимови), како работеа: пријателски или не? Ѕидовите се искосени или исправени, итн.
Покривот е водење на самиот бизнис. Дали им се допадна на децата и на луѓето околу нив? (може да се прикаже во боја, збир на елементи за декорација).
Небото над куќите е атмосферата (расположението) во детскиот тим по случајот.
Метод „Цел на активност“
Цел:самооценување на учеството во работите на класот или нивната позиција во тимот.
Знакот „+“ покажува колку е оддалечено од центарот.
Означете каде би сакале да бидете.
Целните кругови конвенционално ја означуваат работата на тимот, учеството на децата во неговиот живот.
1 круг - момците се активни, иницијатива, предлози доаѓаат од нив.
2 - активно одговараат на предлозите, иако тие самите не покажуваат иницијативи.
3 - ако се бара, тогаш тие прават работи.
4 - ретко учествуваат, а потоа како гледачи или изведувачи.
5 - претпочитаат да избегнуваат афери, одбиваат да учествуваат.
Прашалник за студенти
На кој настан, бизнис од животот на класот најмногу се сеќавате и зошто?
Обележете со знакот „+“, како се манифестира вашето учество во работите на часот:
Б) Јас самиот предлагам да водам бизнис;
В) учествувам во подготовката и спроведувањето;
Г) се трудам да избегнувам учество во афери;
Г) направи што велат тие
Што, според вас, најпрво треба да се смени во класот (подвлечете):
Б) должност;
В) односот меѓу учениците, меѓу наставниците и учениците;
Г) земајќи ги предвид интересите и сугестиите на децата;
Г) работата на класниот совет;
Д) што друго?
Што предлагате за да се подобри животот на часот?
Што би направиле кога би биле класен раководител?
Евалуација и самоевалуација „Која е мојата класа?
Децата се поканети да го оценат часот на скала од четири точки за секој од предложените квалитети: намерно, организирано, кохезивно, активно.
Се потпишуваат листовите на кои се извршува задачата. За секој од квалитетите се пресметува просечна оценка, т.е. Сите оценки се собираат заедно и се делат со бројот на испитаници. Слично, просечната оценка се пресметува според проценките на членовите на класниот совет, момчиња, девојчиња, одлични ученици, „тешки“, деца кои имаат јавна задача. Оценките се споредуваат. Резултатите од анализата ќе покажат во кои квалитети мислењето на класниот совет се совпаѓа со мислењето на целиот тим, кој е построг во нивните проценки - момчиња или девојчиња, како гледиштата на момците корелираат, во нивните ставови за кои аспекти од колективниот живот сите момци најмногу се спојуваат или се разминуваат.
Лист за самооценување:
Презиме, име на ученикот _____________________
Вкупен резултат:
|
Презиме, име на учениците од класот | Нашата класа |
|||||||||||||||
|
Намерно |
Организирано |
кохезивна |
Активен |
|||||||||||||
|
1 |
1 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Метод „Состав“
Користејќи ја оваа техника, можете да добиете информации за момците, за нивните интереси, вредносни ориентации, за нивниот однос кон нивната класа, возрасните, едни со други и во исто време да ги вклучите момците во процесот на активно, креативно разбирање на животот на тимот и улогата на сите во него.
Темата на есејот зависи од избраната цел и возраста на децата. На пример, ако е неопходно да се разберат главните проблеми на класот, како се чувствуваат децата во него, се нудат темите: „Мојот клас“ или „Јас и мојот клас“. Доколку ве интересира позицијата на возрасен и односот на самите деца кон неа, можете да предложите тема: „Да бев класен раководител“. Може да има и други теми: „Моја јавна задача“, „Моите радости и таги“, „Сродни души или варијации на темата: „Моите пријатели се во мојот клас“, „Си подигнав чудесен споменик на себе: „Мојот живот во класа“, „Писмо до себе“ и други.
По изборот на тема, се разјаснуваат прашања на кои би сакале да добиете одговори од момците.
На пример, дефинирана е темата „Мој клас“. Опсегот на прашања може да биде:
Со она што е важно во содржината (политичка, работна, образовна, забавна итн.), во насока (за нивната класа, за себе, за помладите, за луѓето околу нив итн.) дали момците го поврзуваат животот на нивниот клас? Во кои активности уживаат и зошто? Дали тие нудат и што точно да се подобрат работите во класот?
Какви односи доаѓаат во вид на учениците: кон активностите (образовни, социјални итн.), едни со други, со својот тим, соседното одделение, со училиштето во целина, со органите на самоуправа, со класниот раководител итн. Која од овие врски им одговара на момците и зошто? Од што се незадоволни и зошто? Дали момците гледаат начини да ги променат односите, дали размислуваат за тоа?
Која е нивната улога во животот на класот? Дали сте задоволни од вашата улога? Дали сакаат да го променат?
Есејот им се нуди на момците да пишуваат дома и се одредува рокот за негова испорака. Можете да го напишете на училиште за време на бесплатен час. Пред да составите, вниманието на момците го привлекува фактот дека тие нема да ставаат ознаки за тоа, дека може да биде различен по обем, дека не е неопходно да се потпише, главната работа е да го наведете вашето лично гледиште . По дискреција на класниот раководител, на децата може да им се понуди индикативен опсег на прашања.
Пишаните есеи обично се обработуваат врз основа на поцелосните од нив по обем: од него, за сите прашања од интерес, се испишуваат судовите на авторот. Од следните есеи, доколку се поклопат судовите, се додаваат на постоечките, ако не, се додаваат мислењата на студентите.
Како резултат на тоа, за секое прашање се акумулираат одредени информации, кои дополнително се анализираат. Се истакнуваат прашања кои најмногу ги интересираат децата, прашања кои се обелоденуваат на интересен и смислен начин, но далеку од тоа да не ги загрижуваат сите, прашања кои испаднале од видното поле на учениците. Излегува за кои прашања се совпаѓа мислењето на мнозинството, за кои судови остро се спротивставуваат.
Добиените информации може да се искористат за согледување на работите во класот на ученичкиот состанок, на состанокот на класниот совет.
Прашалник „Мојата врска“
Ве молиме наведете како се чувствувате за:
деца во нивното одделение;
одделенски совет;
класни девојки;
момчиња;
деца од друго одделение;
одделенски раководител.
Конвенции
еднакви односи
со почит
конфликт
презир
непостојана
Не знам, тешко е да се одговори
ентузијастички
Дали ќе одите на класниот состанок (да, не):
да учествуваат во важни прашања;
затоа што имате одговорна задача на состанокот;
ако темата на состанокот е интересна;
дали на состанокот ќе се решаваат важни работи за вашиот клас;
доколку е потребно присуство.
Прашалник „Моја нарачка“
Цел: да се идентификува ставот на тинејџер кон неговата задача, причините за позитивна перцепција за класните работи.
Како ги оценувате резултатите од задачата? _________________________________________________
Подвлечете што ви треба:
мојата работа е во корист на часот и ми е интересна;
часот е корисен, но не ме интересира;
часот е од мала корист, но ме интересира;
работата е бескорисна.
Кои активности на часот се сеќавате? ___________________
научи многу нови работи;
корист на луѓето;
сите дејствуваа во дует;
тие самите измислија сè;
јас бев организатор;
работеше со возрасни.
_________________________________________________
Метод „Пидестал“
Се повикуваат учениците од паралелката да изградат постамент за наградување, на кој имаат право да ги стават своите соученици. За да го направите ова, момците мора сами да одредат зошто ги ставаат своите соученици на скалите на пиедесталот. Вкупно има пет чекори. Доколку ученикот смета дека е потребно, тој самиот одредува еден од овие чекори.
Оваа техника ви овозможува да го видите односот на учениците во тимот, нивната приврзаност едни кон други, да ја одредите моралната страна на односот на учениците.
Метод „Фотографија“
Учениците во класот се поканети да дејствуваат како фотографи и да го сликаат својот клас. За да го направите ова, секој ученик добива лист хартија на кој мора да ги стави сите ученици и класниот раководител, како на групна фотографија. Секоја „фотка“ ученикот ги потпишува имињата на своите соученици. Меѓу нив има своја фотографија и фотографија од класниот раководител.
Анализирајќи ги примените „групни слики“, наставникот обрнува внимание на тоа каде на фотографијата ученикот се поставува себеси, неговите пријатели, соученици, одделенски раководител, со какво расположение ја направи оваа работа.
Прашалник за студенти
Кој мислите дека е најпочитуван во класот? Зошто?
Што мислите, кој има најмногу пријатели? Зошто мислиш?
Кој би избрале да ја води кампањата? Објасни го твојот избор?
Ако ви се довери некој бизнис, кого би земале за помошници?
Што мислите, какви квалитети треба да има лидерот на тимот?
Кој би го избрале за командир на класата (претседател на класниот совет)? Зошто?
Метод „Идеална класа“
Цел: Откривање на стандардот на класниот тим во перцепцијата на индивидуалните ученици.
Напредок: Наставникот треба да избере околу 30 позитивни квалитети кои го карактеризираат класниот тим (пријателски, тесно поврзан, намерен, итн.) и да ги покани учениците да ги рангираат овие квалитети за референтната (од нивна гледна точка) класа. Со други зборови, секој квалитет треба да добие свој број.
Еден ученик може да помисли вака: „Според мене, идеалниот час треба да биде, пред сè, кохезивен. Затоа, кохезијата ја ставам на прво место и и го припишувам првиот ранг. На второ место во идеалната класа, според мене, треба да биде намерноста. Нејзе и припишувам ранг 2. Пријателски ќе биде на трето место, па тој ќе рангира 3 итн. Потоа учениците мора да ја направат истата постапка за својот час, т.е. рангирајте ги сите 30 квалитети за одделението во кое учат („Во нашиот клас можеби на прво место е пријателството - ранг 1, намерноста е на второ место - ранг“ итн.).
За погодност при обработката на податоците, овие квалитети се погодно распоредени во следната табела.
Обработка на примени податоци.
При описот на рангираните квалитети за идеална (референтна) и реална класа (види табела), коефициентот на корелација r се пресметува со формулата:
6г 2
Каде што r е бројот на предложените квалитети (во нашиот случај = 30) За да се пресмета, доволно е да се сумира последната колона од табелата. Значењето на добиениот коефициент на корелација може да се одреди според следната шема:
слаба врска;
умерена врска;
значајна врска;
силна врска;
многу силна врска;
спротивна (повратна) врска.
Детерминанта на степенот на интерес за колективни задачи и општествена активност
|
№ |
Список на позиции на активност, трудољубивост, одговорност и иницијатива |
Да |
Не |
№ |
Манифестација на лични квалитети |
Да |
Не |
|
1 |
Активно учествувам во сите јавни работи, без оглед на моето време. |
8 |
Знам како да ја распределам мојата работа навреме за да можам да направам се на време | ||||
|
2 |
Се трудам да избегнам каков било бизнис |
9 |
Никогаш не го завршувам она што го започнав | ||||
|
3 |
Јас секогаш завршувам општествено корисна работа на време. |
10 |
Не покажувајте интерес за редоследот „околу“ | ||||
|
4 |
Ги завршувам задачите што ми се доделени, иако навистина не сакам |
11 |
Активно учествувам во активностите на часот, но се трудам да не го трошам сопственото време на ова | ||||
|
5 |
Јас дејствувам како иницијатор на случаите и не очекувам признавање |
12 |
Нарачките не ми се интересни, но ги извршувам | ||||
|
6 |
Ретко нуди идеи за какви било случаи |
13 |
Често не го правам тоа поради мрзеливост | ||||
|
7 |
Губење на времето не знаејќи што да правам |
14 |
Бегам од бизнис, бидејќи целото слободно време ми е зафатено |
Одредница на степенот на учество во класните работи
Детерминанта на односот кон јавните задачи
|
№ |
ЦЕЛОСНО ИМЕ. |
Прави сè со страст |
добро извршување |
Според принципот „тап-блундер“ |
категорично одбива |
Дополнителни набљудувања |
||||||||||||
|
5 клетки |
6 клетки |
7 клетки |
8 клетки |
5 клетки |
6 клетки |
7 клетки |
8 клетки |
5 клетки |
6 клетки |
7 клетки |
8 клетки |
5 клетки |
6 клетки |
7 клетки |
8 клетки | |||
Споредба на дијагностички резултати
За да се поправи динамиката на развојот на класниот тим, препорачливо е да се состави табела во која годишно се внесуваат дијагностичките резултати.
|
№ |
Индикатори за развој на класниот тим |
5-то одделение |
6-то одделение |
7-мо одделение |
|||
|
октомври |
април |
октомври |
април |
октомври |
април |
||
|
1. |
Број на изолирани деца (метод „Социометрија“) | ||||||
|
2. |
Бројот на студенти (во%) кои ја оценија врската во тимот (метод „Нашата врска“) | ||||||
|
3. |
Коефициент на развиеност на самоуправувањето (метод на одредување на степенот на развиеност на самоуправувањето во студентскиот тим) | ||||||
|
4. |
Број на деца (во %) кои го именувале наставникот како модел (прашалник) | ||||||
Социометрија
Опција еден
Целта на социометриското истражување е да се проучи односот на учениците во тим и да се утврдат приоритетите на индивидуалните ученици во училницата. Секој ученик добива список (или самиот го составува) од целото одделение и ги извршува следните задачи.
Имате три подароци кои можете да ги подарите на тројца соученици. Означете кому би сакале да му подарите.
Поминаа десет години од средно училиште. Имате можност да запознаете тројца соученици. Запишете ги имињата на оние што би сакале да ги запознаете.
Победивте на изборите и имате можност да го формирате вашиот тим од поранешните соученици. Не треба да има повеќе од три. Кој преферираш?
Опција два
Секој ученик добива три разгледници и е поканет да ги напише на задната страна имињата и презимињата на оние што би ги поканил на својот роденден (изборот на „најатрактивните другари“).
Изборот на „колеги“ за извршување на задачата може да се изврши преку прашањето: „Ви беше понудено да организирате турлет во класот (да одржите KVN, итн.). Наведете ги имињата и презимињата на тројцата другари кои, според вас, најдобро би можеле да ви помогнат во оваа работа.
„Доколку бидете назначени за водач на групата, кого би земале во вашата група? - избор на „подредени“. И, соодветно, обратно - „Изберете тројца соученици кои би можеле да станат команданти на групата“ - изборот на водачот на тимот.
Методологија „Нашиот однос“
Цел: да се идентификува степенот на задоволство на учениците од различни аспекти од животот на класниот тим.
Напредок. Учениците се поканети на скала за оценување од седум точки (од „апсолутно задоволни, целосно се согласувам“ - 7 поени, до „апсолутно незадоволни, целосно не се согласувам“ - 1 бод) да одговорат на прашањата од следниот прашалник. Можете да изберете еден одговор. Одговорите се анонимни (види табела).
|
бр. стр|стр |
Прашања |
Одделение |
||||||
|
1. 2. 6. 7. 14. 16. |
Дали сте задоволни од природата на активностите што се одвиваат во вашето одделение? Дали сте задоволни од природата на односот помеѓу учениците во вашето одделение? Дали е можно да се каже дека вашето одделение живее разновидно, богато интересни настаниживот? Дали мислите дека вашите соученици се активно вклучени во животот на часот, организирајќи и водат часови и други активности? Можеме ли да кажеме дека постои поволна врска помеѓу вашиот клас и одделенскиот раководител? Дали сте задоволни од тоа како е избрано средството за вашата класа? Дали се согласувате дека повеќето од вашите соученици се совесни за нивните студии? Дали се согласувате дека учениците во вашето одделение се пријателски, тесно поврзан тим? Колку често вашето одделение соработува со другите класови во училиштето за да разговара за какви било активности во училиштето? Дали може да се каже дека односите што се развиле во вашето училиште меѓу учениците и наставниците се генерално другарски по природа, се одликуваат со топлина и меѓусебно почитување? Колку ви се допаѓа вашето училиште? Дали класот е способен да мобилизира сили кога ќе се појават пречки на патот кон заедничката цел? Вашите соученици сметаат дека капацитетот на класот за волен напор е примерен. Вашите соученици веруваат дека класот е способен да ги надмине тешкотиите, самостојно да донесува одлуки и брзо да ги спроведе. Часот ја активира волјата и трудот на сите ученици и ги поттикнува да ја завршат задачата. Во класот има ученици кои се способни да ги мобилизираат сите за енергична акција. Класата се обидува да влијае на другите класи кон заедничка цел. Одделението ги поседува потребните знаења, вештини и способности за заедничка воспитно-образовна и социјална работа. Соучениците високо ја ценат заедничката работа. Соучениците чувствуваат задоволство од нивната подготовка за академска и социјална работа. Часот се стреми да ги подобри знаењата, вештините и способностите на секој ученик. Во класот има ученици кои самите можат да направат многу и секогаш се подготвени да им помогнат на другите. Часот активно влијае на другите класови преку споделување на своите искуства со нив. |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Обработка на примени податоци.
Се пресметуваат просечни групни индикатори за секое прашање. Дополнително, можно е да се пресмета просечниот коефициент на задоволство на учениците од животот на класниот тим. За да го направите ова, доволно е да се сумираат сите поединечни индикатори и да се поделат со бројот на ученици кои учествувале во истражувањето. Коефициентот ќе земе вредности од 7 (максимум) до 1 (минимум) (59, 46).
Методологија за утврдување на степенот на развиеност на самоуправувањето во студентскиот тим
Цел: да се утврди степенот на развиеност на ученичката самоуправа.
Напредок. Секој ученик пополнува формулар со следните нумерички шифри и реченици:
43210 1. Сметам дека е важно за себе да се залагам тимот од мојот клас да работи подобро.
43210 2. Давам предлози за подобрување на работата на часот.
43210 3. Сам организирам некои активности на часот.
43210 4. Учествувам во сумирање на резултатите од часот при утврдување на непосредните задачи.
43210 5. Мислам дека класот е способен за пријателско самостојно дејствување.
43210 6. Во нашиот клас, одговорностите се јасно и рамномерно распределени меѓу учениците.
1. Командант -
Замена за одделенскиот раководител во негово отсуство. Помага на наставникот, извршува мали задачи. Откријте кој и зошто недостасува. Одговорен за состојбата на дисциплината во училницата. Обезбедува комуникација помеѓу училницата и наставниците и администрацијата.
2. Новинар
Одговорен за избор на новости на нашиот тим. Ги води насловите „Нашите достигнувања“, „Нашите хоби“, „Децата во училницата“, „Невозможно е!“.
3. Секретар
Му помага на наставникот да постави месечен рејтинг за перформансите. Организира и одржува распоред за училиште и училница. Ги распределува учениците на дежурни места и однапред ги предупредува за тоа. Обезбедува резултати од должноста на крајот од денот: проветрување, уредување на мебел, чисти прозорски прагови, даски.
4. Доктор
Спроведува неделни рации за да провери дали соучениците имаат санитарни и хигиенски материјали. Спроведува превентивна работа во училницата за спречување на заразни болести. Го надгледува миењето на рацете пред јадење. Следи изгледученици: фризура, промена на чевли, состојба на облека, чистота на рацете. Го информира одделението за резултатите од проверките.
5. Библиотекар
Прави листа на учебници добиени од библиотеката. Ја контролира безбедноста на книгите: присуството на корица, чистотата на страниците, јачината на врзувањето, присуството на обележувач. Ги известува класот резултатите од проверките. Поврзете се со училишниот библиотекар. На крајот на учебната година ја оценува состојбата на учебниците и обезбедува нивно пренесување во библиотеката.
6. Цвеќарница -
Наводнувајте ги цвеќињата секојдневно. Внимавајте на болести или штетници. Спроведува терапевтски и превентивни мерки: прскање, олабавување, отстранување на заболените растенија. Организира трансплантација на цвеќиња и промени на почвата.
7. Физрук
Организира дневни утрински вежби. Им помага на наставниците да водат сесии за физичко образование за време на часовите. Одржува контакт со наставниците по физичко образование, го информира одделението за сите спортски настани планирани во училиштето. Составува пријави и списоци на часови за учество на спортски натпревари. Одговорен за безбедноста на спортската опрема.
8. Надзорник 
Одржувајте ја хигиената во училницата. Дистрибуира инвентар (ракавици, кофи, метли) и е одговорен за неговата безбедност и враќање. Го организира часот и го распределува обемот на работа за време на генералното чистење. Одговорен за одржување и поправка на мебелот во училницата.