Термин оперативно уредувањебеше предложен од B. F. Skinner (1904-1990) во 1938 година (Skinner, 1938; види особено Skinner, 1953). Тој тврдеше дека однесувањето на животните се случува во нивната околина и се повторува или не се повторува во зависност од нејзините последици. Според Торндајк, овие последици можат да имаат многу форми, како што се примање награди за извршување одредени дејствија или извршување на одредени однесувања за да се избегнат проблеми. Многу видови стимули можат да дејствуваат како награди (храна, пофалби, социјални интеракции), а некои како казни (болка, непријатност). Изразено во малку сурова, екстремна форма, но точното мислење на Скинер: ситеона што го правиме или не го правиме е поради последици.

Скинер студирал оперативно уредување во лабораторија, главно со стаорци и гулаби. На пример, не е тешко да се проучи однесувањето на стаорците кога притискаат лост или „педала“, што тие лесно учат да го прават за да добијат награди за храна. Променливите како што се начинот и регуларноста на обезбедувањето храна (на пример, по секое притискање на рачката, по одреден број притискања) потоа може да се манипулираат за да се види каков ефект ќе имаат овие промени врз однесувањето на стаорецот. Скинер потоа се концентрираше на карактерпритискање на рачката како функција на разни видови непредвидени ситуации, т.е. фактори кои можат да предизвикаат стаорецот да ја притисне рачката побрзо, побавно или воопшто не.

Во извесна смисла, Скинер го вратил часовникот назад, враќајќи се на строгиот бихејвиоризам. Во текот на неговата речиси шеесетгодишна и еминентно извонредна научна кариератој категорично одби да користи термини како учење, мотивација или било што друго за да означи нешто невидливо во однесувањето што се објаснува. Тој го оправда тоа со тоа што таквите термини нè тераат да веруваме дека разбираме нешто што навистина не го разбираме. Неговите зборови беа:

Кога велиме дека човек јаде затоа што е гладен ... многу пуши затоа што е тежок пушач ... или добро свири на пијано затоа што има музички способности, се чини дека се мисли на причините за однесување. Но, подложени на анализа, овие фрази се покажаа како едноставно несоодветни (непотребни) описи. Едноставен збир на факти е опишан со две изјави: „јаде“ и „огладен е“. Или, на пример: „многу пуши“ и „тој е тежок пушач“. Или: „добро свири на пијано“ и „има музичка способност“. Практиката на објаснување на една изјава во смисла на друга е опасна бидејќи претпоставува дека ја најдовме причината и затоа не треба да бараме понатаму (Скинер, 1953, стр. 31).

Со други зборови, се формираат такви изјави маѓепсан круг.Како да знаеме дека некој е гладен? Затоа што јаде. Зошто јаде? Затоа што е гладен. Сепак, многу истражувачи истакнаа дека постојат начини за излез од оваа замка, начини да се задржат во научната циркулација термини кои опишуваат внатрешни, невидливи состојби или процеси. Веќе забележавме една од нив: употребата од претставниците на теоријата на учење на оперативните дефиниции на состојби како глад. Сепак, продолжуваат дебатите за тоа до кој степен степенупотребата на таквите термини.

Оперативното условување на Скинер, со придружните ограничувања и предупредувања (особено за луѓето) дискутирани во Поглавје 3 во контекст на неговата анализа, стана најважниот начин на кој околината влијае на нашиот развој и однесување.

Американската психологија е психологија на учење.
Ова е насока во американската психологија, за која концептот на развој се поистоветува со концептот на учење, стекнување ново искуство. Идеите на И.П. Павлов имаа големо влијание врз развојот на овој концепт. Американските психолози ја прифатија во учењата на И.П. Павлов идејата дека адаптивната активност е карактеристична за сите живи суштества. Вообичаено се нагласува дека во американската психологија бил асимилиран павлововиот принцип на условениот рефлекс, што послужило како поттик за Џ. Вотсон да развие нов концепт на психологијата. Ова е премногу општо. Самата идеја за спроведување на ригорозен научен експеримент, создаден од И.П. Павлов за проучување на дигестивниот систем, влезе во американската психологија. Првиот опис на И.П. Павлов за таков експеримент беше во 1897 година, а првата публикација од Џ.
Развојот на идеите на И.П.
Во најраните студии за учење, идејата за комбинација на стимул и одговор, условени и безусловени стимули, дојде до израз: беше издвоен временскиот параметар на оваа врска. Така настанал асоцијативниот концепт на учење (Џ. Вотсон, Е. Гасри). Кога вниманието на истражувачите беше привлечено од функциите на безусловниот стимул при воспоставувањето на нова асоцијативна стимул-реактивна врска, се појави концептот на учење, во кој главниот акцент беше ставен на вредноста на засилувањето. Тоа беа концептите на Е. Торндајк и Б. Скинер. Потрагата по одговори на прашањето дали учењето, односно воспоставувањето врска помеѓу стимулот и реакцијата, зависи од состојбите на субјектот како глад, жед, болка, кои го добиле името нагон во американската психологија. доведе до посложени теоретски концепти на учење - концептите на N. Miller и K. Hull. Последните два концепта ја подигнаа американската теорија на учење до таков степен на зрелост што беше подготвена да асимилира нови европски идеи од областите на гешталт психологијата, теоријата на теренот и психоанализата. Токму тука дојде до пресврт од строг бихејвиорален експеримент од типот Павлови кон проучување на мотивацијата и когнитивен развојДетско бихејвиористичка насока, исто така, се занимаваше со проблемите на развојната психологија. Според теоријата на однесувањето, личноста е она што научил да биде. Оваа идеја ги натера научниците да го наречат бихејвиоризмот „теорија за учење“. Многу од поддржувачите на бихејвиоризмот веруваат дека човекот учи да се однесува цел живот, но не разликува посебни фази, периоди, фази. Наместо тоа, тие предлагаат 3 типа на учење: класично условување, оперативно условување и учење со набљудување.
Класичното условување е наједноставниот вид на учење, при кој се користат само неволни (безусловни) рефлекси во однесувањето на децата. Овие рефлекси кај луѓето и животните се вродени. Детето (како животно бебе) во текот на учењето реагира чисто автоматски на какви било надворешни дразби, а потоа учи да реагира на ист начин на стимули кои се малку поинакви од првите (пример со 9-месечниот Алберт, кого Рајдер и Вотсон научија да се плашат од бел глушец).
Оперативното уредување е специфичен тип на учење што го развил Скинер. Нејзината суштина лежи во фактот дека едно лице го контролира своето однесување, фокусирајќи се на неговите веројатни последици (позитивни и негативни). (Скинер со стаорци). Децата учат различни однесувања од другите преку методи на учење, особено засилување и казнување.
Зајакнувањето е секој стимул што ја зголемува веројатноста за повторување на одредени одговори или однесувања. Може да биде позитивно или негативно. Позитивно е засилување кое е пријатно за човекот, задоволува некои негови потреби и придонесува за повторување на облици на однесување кои заслужуваат охрабрување. Во експериментите на Скинер, храната беше позитивен засилувач. Негативно е таквото засилување што ве тера да ги повторувате реакциите на отфрлање, отфрлање, отфрлање на нешто.
Застапниците на теоријата на однесување утврдија дека казнувањето е исто така специфично средство за учење. Казната е поттик што го принудува да се откаже од дејствијата што ја предизвикале, форми на однесување.
Концептите на „казна“ и „негативно засилување“ често се мешаат. Но, кога се казнува човек, се дава, се нуди нешто непријатно, му се наметнува нешто непријатно или му се одзема нешто пријатно и како резултат на тоа и двајцата го принудуваат да престане со некои постапки и дела. Со негативно засилување се отстранува нешто непријатно за да се поттикне одредено однесување.
Учење преку набљудување. Американскиот психолог Алберт Бандура, иако ја препознава важноста на учењето со класично и оперантно условување, сепак верува дека во животот учењето се случува преку набљудување. Детето набљудува што прават родителите, како се однесуваат другите луѓе во неговата социјална средина и се обидува да репродуцира модели на нивното однесување.
Бандура и неговите колеги, кои ја нагласуваат зависноста на личните карактеристики на една личност од неговата способност да учи од другите, обично се нарекуваат теоретичари за социјално учење.
Суштината на учењето преку набљудување е дека личноста копира нечии модели на однесување без да очекува никаква награда или казна за тоа. Во текот на годините на детството, детето акумулира огромни информации за различни форми на однесување, иако во своето однесување можеби нема да ги репродуцира.
Меѓутоа, ако види дека некои дела, постапки, реакции на однесување на другите деца се охрабрувачки, тогаш најверојатно ќе се обиде да ги копира. Покрај тоа, веројатно е дека тој ќе биде повеќе подготвен да ги имитира оние луѓе на кои им се восхитува, кои ги сака, кои значат повеќе во неговиот живот од другите. Децата никогаш нема доброволно да ги копираат моделите на однесување на оние кои не им се пријатни, кои ништо не им значат, оние од кои се плашат.
Во експериментите на Е. Торндајк (проучување на стекнатите форми на однесување), во студиите на И.П. Павлов (проучување на физиолошките механизми на учење), беше нагласена можноста за појава на нови форми на однесување на инстинктивна основа. . Се покажа дека под влијание на околината наследните облици на однесување се обраснати со стекнати вештини и способности.

Следната теорија, која ќе биде разгледана во овој есеј, е - Теорија оперативно учењеБ.Ф. Скинер, би сакал да се задржам на вистинскиот концепт, бидејќи работата на овој персонолог најубедливо докажува дека влијанието животната срединаго одредува човековото однесување. Оваа теорија спаѓа во наставно-бихејвиоралниот правец во теоријата на личноста. Личноста, од гледна точка на учењето, е искуството што човекот го стекнал во текот на својот живот. Ова е акумулиран сет на модели на однесување. Наставно-бихејвиоралниот правец во теоријата на личноста се занимава со (отворените) постапки на личноста кои се достапни за директно набљудување како деривати на неговото животно искуство. Теоретичарите на наставно-бихејвиоралниот правец не повикуваат на размислување за менталните структури и процеси скриени во „умот“, туку напротив, фундаментално ја сметаат надворешната средина како клучен фактор во човековото однесување. Околината, а не внатрешните ментални феномени е таа што ја формира личноста.

Бурес Фредерик Скинер е роден во 1904 година во Сускехана, Пенсилванија. Атмосферата во неговото семејство беше топла и опуштена, дисциплината беше доста строга, а наградите се доделуваа кога беа заслужени. Како момче, тој потрошил многу време дизајнирајќи секакви механички уреди.

Во 1926 година, Скинер добил диплома по англиска книжевност од колеџот Хамилтон. Откако студирал, се вратил во куќата на своите родители, се обидел да стане писател, но, за среќа, од овој потфат ништо не излегло. Бурес Фредерик потоа влезе во Универзитетот Харвард за да студира психологија, во 1931 година тој беше награден со докторат.

Скинер студирал на Харвард од 1931 до 1936 година. научна работаи предавал на Универзитетот во Минесота од 1936 до 1945 година. Во овој период, тој работеше напорно и плодно и се здоби со слава како еден од водечките бихејвиористи во САД. А од 1945 до 1947 година служел како шеф на одделот за психологија на Универзитетот во Индијана, по што, до пензионирањето во 1974 година, работел како предавач на Универзитетот Харвард.

Научна дејност на Б.Ф. Скинер има добиено многу награди, вклучувајќи го и Претседателскиот медал за наука и, во 1971 година, Златниот медал на Американското психолошко здружение. Во 1990 година, тој ја доби претседателската пофалба на Американската психолошка асоцијација за неговиот животен придонес во психологијата.

Скинер беше автор на многу дела: „Однесувањето на организмите“ (1938), „Валден - 2“ (1948), „Вербално однесување“ (1957), „Наставни технологии“ (1968), „Портрет на бихејвиорист“ ( 1979), „Кон понатамошни размислувања“ (1987) и други. Тој почина во 1990 година од леукемија.

Настава - бихејвиорален пристап кон личноста, развиен од Б.Ф. Скинер, се однесува на отворените постапки на една личност во согласност со неговото животно искуство. Тој тврдеше дека однесувањето е детерминистичко (т.е. поради влијанието на некои настани и не се манифестира отворено), предвидливо и контролирано од околината. Скинер силно ја отфрли идејата за внатрешни „автономни“ фактори како причина за човечките постапки и го запостави физиолошко-генетското објаснување на однесувањето.

Скинер препозна два главни типа на однесување:

• 1. Одговорен, (специфичен одговор кој се емитува од познат стимул кој секогаш му претходи на овој одговор) како одговор на познат стимул.
• 2. Оперативни, (реакции слободно изразени од организмот, на чија фреквенција силно влијае употребата на различни режими на засилување) определени и контролирани од резултатот што го следи.

Неговата работа речиси целосно се фокусира на оперативното однесување. Во оперативното учење, организмот дејствува на својата околина за да произведе исход што влијае на веројатноста дека однесувањето ќе се повтори. Оперативната реакција проследена со позитивен резултат се обидува да се повтори, а оперативната реакција проследена со негативен резултат се обидува да не се повтори. Според Скинер, однесувањето најдобро може да се разбере во однос на реакциите на околината.

Зајакнувањето е клучна теорија на системот Скинер. Зајакнувањето во класична смисла е асоцијација формирана со постојано комбинирање на условен стимул со безусловен стимул. Во оперантното учење, асоцијација се формира кога оперантниот одговор е проследен со засилувачки стимул. Опишани се четири различни начини на засилување, што резултира со различни форми на одговор: постојан однос, постојан интервал, променлив однос, променлив интервал. Беше направена разлика помеѓу примарни (безусловни) и секундарни (условени) засилувачи. Примарен засилувач е секој настан или објект што има својствени зајакнувачки својства. Секундарен засилувач е секој стимул што добива зајакнувачки својства преку тесна поврзаност со примарен засилувач во минатото учење на организмот. Во теоријата на Скинер, секундарните засилувачи (пари, внимание, одобрување) силно влијаат на човековото однесување. Тој, исто така, верувал дека однесувањето е контролирано од аверзивни (латински одвратност) стимули, како што се казнување (следи несакано однесување и ја намалува веројатноста за повторување на таквото однесување) и негативно засилување (се состои од елиминирање на непријатниот стимул по добивањето на посакуваниот одговор). Позитивна казна (презентација на аверзивен стимул за време на реакција) се јавува кога непријатен стимул следи по реакцијата, а негативната казна се состои во отстранување на пријатен стимул по реакцијата, а негативно засилување се јавува кога организмот ќе успее да ја ограничи или избегне презентацијата. на аверзионален стимул. Б.Ф. Скинер се бореше со употребата на аверзивни методи (особено казнување) во контролирањето на однесувањето и давањето големо значењеконтрола преку позитивно засилување (претставување пријатен стимул по реакција, зголемување на веројатноста за нејзино повторување).

Во оперативното учење, генерализацијата на стимулот се јавува кога одговорот е зајакнат кога еден стимул ќе се сретне заедно со други слични стимули. Дискриминацијата на стимулите, од друга страна, се состои од различно реагирање на различни стимули од околината. И двете се неопходни за ефективно функционирање. Методот на последователни приближувања, или обликување, вклучува засилување кога однесувањето станува слично на саканото. Скинер бил убеден дека вербалното однесување, како и јазикот, се стекнуваат преку процес на засилување. Скинер ги негираше сите внатрешни извори на однесување.

Концептот на оперативно учење е постојано тестиран експериментално. Пристапот на Б.Ф Скинер до бихејвиоралното истражување се карактеризира со проучување на еден предмет, употреба на автоматизирана опрема и прецизна контрола на условите на животната средина. Како илустративен пример, беше прикажана студија за ефективноста на системот за токен наградување за добивање на подобро однесување кај група хоспитализирани психијатриски пациенти.

Современата примена на принципите на оперативното учење е доста обемна. Две главни области на таква примена:

• 1. Обуката за комуникациски вештини е техника на бихејвиорална терапија дизајнирана да ги подобри интерперсоналните вештини на клиентот во реалните животни интеракции.
• 2. Биофидбек - вид на бихејвиорална терапија во која клиентот учи да контролира одредени функции на своето тело (на пример, крвен притисок) со помош на специјална опрема која обезбедува информации за процесите што се случуваат внатре во телото.

Бихејвиоралната терапија е збир на терапевтски техники за менување на неприлагодено или нездраво однесување преку примена на принципи на оперативно учење.

Се верува дека обуката за самодоверба заснована на техники за вежбање на однесувањето (техника за обука за самодоверба во која клиентот учи интерперсонални (интерперсонални) вештини во структурирани игри со улоги) и самоконтрола е многу корисна со цел секој човек да се однесуваат поуспешно во различни социјални интеракции. Тренингот за биофидбек се чини дека е ефикасен во лекувањето на мигрена, анксиозност, мускулна напнатост и хипертензија. Сепак, останува нејасно како биофидбекот всушност овозможува контрола над неволните телесни функции.

Зборник на Б.Ф. Скинер најубедливо тврди дека влијанијата од околината го одредуваат нашето однесување. Скинер тврдеше дека однесувањето е речиси целосно директно условено од можноста за засилување од околината. Според неговото мислење, за да се објасни однесувањето (а со тоа и да се разбере личноста), истражувачот треба само да ја анализира функционалната врска помеѓу видливите дејства и видливите последици. Работата на Скинер ја обезбеди основата за создавање на наука за однесувањето неспоредлива во историјата на психологијата. Според многумина, тој е еден од најценетите психолози на нашето време.

Теорија на оперативна климатизација (Торндак)

Оперативно-инструментално учење

Според оваа теорија, повеќето облици на човеково однесување се произволни, т.е. оперант; тие стануваат повеќе или помалку веројатни, во зависност од тоа дали последиците се поволни или неповолни. Во согласност со оваа идеја, дефиницијата беше формулирана.

Оперативното (инструментално) учење е вид на учење во кое правилниот одговор или промената во однесувањето се зајакнуваат и стануваат поверојатни.

Овој тип на учење беше експериментално проучуван и опишан од американските психолози Е. Торндајк и Б. Скинер. Овие научници ја воведоа во шемата за учење потребата да се зајакнат резултатите од вежбите.

Концептот на оперативно учење се заснова на шемата „ситуација – реакција – засилување“.

Психологот и едукатор Е. Торндајк воведе проблемска ситуација како прва алка во шемата за учење, чиј излез беше проследен со обиди и грешки, што доведе до случаен успех.

Едвард Ли Торндајк (1874-1949) американски психолог и едукатор. Спроведе истражување за однесувањето на животните во „кутии за проблеми“. Авторот на теоријата за учење со обиди и грешки со опис на таканаречената „крива на учење“. Тој формулираше голем број добро познати закони за учење.

Е. Торндајк спроведе експеримент со гладни мачки во проблематични кафези. Животното сместено во кафез може да излезе од него и да добие врвна облекување само со активирање на посебен уред - притискање на пружина, влечење јамка итн. Животните правеле многу движења, брзале во различни правци, ја гребеле кутијата итн., додека едно од движењата не се случило да биде успешно. Со секој нов успех, мачката има се повеќе реакции кои водат кон целта, а се помалку - бескорисни.

Ориз. 12.

психоаналитичка теорија оперант дете

„Проба, грешка и случаен успех“ - таква беше формулата за сите видови на однесување, и животните и луѓето. Торндајк сугерираше дека овој процес е одреден со 3 закони на однесување:

1) законот за подготвеност - за формирање на вештина во телото, мора да постои состојба што турка кон активност (на пример, глад);

2) законот за вежбање - колку почесто се врши дејство, толку почесто ова дејство ќе се избира последователно;

3) законот на ефектот - дејството што дава позитивен ефект („наградено“) се повторува почесто.

Во врска со проблемите школувањеи образованието, Е. Торндајк ја дефинира „уметноста на учење како уметност на создавање и одложување на стимули со цел да се предизвикаат или спречат одредени реакции“. Во исто време, стимулации можат да бидат зборови упатени до детето, поглед, фраза што ќе ја прочита итн., и одговори - нови мисли, чувства, постапки на ученикот, неговата состојба. Оваа одредба можете да ја разгледате на примерот на развојот на образовните интереси.

Детето, преку сопственото искуство, има различни интереси. Задачата на наставникот е меѓу нив да ги види „добрите“ и врз основа на нив да ги развие интересите потребни за учење. Упатувајќи ги интересите на детето во вистинската насока, наставникот користи три начини. Првиот начин е да се поврзе работата што се прави со нешто важно за ученикот што му дава задоволство, на пример, со положбата (статусот) меѓу врсниците. Вториот е да се користи механизмот на имитација: самиот наставник, кој е заинтересиран за неговиот предмет, ќе биде заинтересиран и за класот во кој предава. Третиот е да се информира детето за такви информации кои порано или подоцна ќе предизвикаат интерес за темата.

Друг познат бихејвиорален научник Б. Скинер ја откри посебната улога на зајакнување на правилниот одговор, кој вклучува „дизајнирање“ на излез од ситуацијата и обврска за правилен одговор (ова беше еден од основите на програмираното учење). . Според законите на оперативното учење, однесувањето се одредува според настаните што го следат. Ако последиците се поволни, тогаш веројатноста за повторување на однесувањето во иднина се зголемува. Ако последиците се неповолни и не се засилени, тогаш веројатноста за однесување се намалува. Однесувањето кое не води до посакуваниот ефект не се учи. Наскоро ќе престанете да се насмевнувате на личност која не возвраќа со насмевка. Се учи да се плаче во семејство каде што има мали деца. Плачењето станува средство за влијание врз возрасните.

Во основата на оваа теорија, како и на павловата, е механизмот за воспоставување врски (асоцијации). Оперативното учење се заснова и на механизмите на условени рефлекси. Сепак, ова се условени рефлекси од различен тип од класичните. Скинер ги нарекол таквите рефлекси оперативни или инструментални. Нивната особеност е дека активноста најпрво се генерира не од сигнал однадвор, туку од потреба одвнатре. Оваа активност има хаотичен случаен карактер. Во текот на тоа, не само вродените одговори се поврзани со условени сигнали, туку и сите случајни дејства што добиле награда. Во класичниот условен рефлекс, животното, како да е, пасивно чека што ќе му се направи, во оперативниот рефлекс, самото животно активно го бара вистинското дејство, а кога ќе го најде, го учи.

Техниката на развивање „оперативни реакции“ ја користеле следбениците на Скинер во образованието на децата, нивното воспитување и во лекувањето на невротиците. За време на Втората светска војна, Скинер работеше на проект за користење гулаби за контролирање на оган од авиони.

Откако еднаш посетил лекција по аритметика на колеџ, каде што студирала неговата ќерка, Б. Скинер бил ужаснат од тоа колку малку се користат податоците од психологијата. Со цел да го подобри наставата, тој измислил серија машини за настава и го развил концептот на програмирано учење. Тој се надеваше, врз основа на теоријата на оперативни реакции, да создаде програма за „производство“ на луѓе за ново општество.

Оперативно учење во делата на Е. Торндајк. Експерименталното проучување на условите за стекнување на навистина ново однесување, како и динамиката на учење, беше во фокусот на вниманието на американскиот психолог Е. Торндајк. Работата на Торндајк главно ги проучуваше шаблоните на решението на примерокот. Експерименталното проучување на условите за стекнување на навистина ново однесување, како и динамиката на учење, беше во фокусот на вниманието на американскиот психолог Е. Торндајк. Работата на Торндајк главно ги проучуваше шемите на решавање на проблемски ситуации од страна на животните. Животното (мачка, куче, мајмун) мораше самостојно да најде излез од специјално дизајнирана „кутија за проблеми“ или од лавиринт. Подоцна, мали деца, исто така, учествувале како субјекти во слични експерименти.

Кога се чини дека се анализира такво сложено спонтано однесување, како што е потрагата по начин да се реши проблем со лавиринт или да се отклучи вратата (наспроти одговор, испитаник), тешко е да се изолира стимул што предизвикува одредена реакција. Според Торндајк, на почетокот животните правеле многу хаотични движења - испитувања и само случајно ги создале потребните, што довело до успех. При последователни обиди да излезете од истата кутија, имаше намалување на бројот на грешки и намалување на износот на потрошеното време. Видот на учење, кога субјектот, по правило, несвесно пробува различни однесувања, оперети (од англискиот оперираат - акт), од кои се „избира најпогодното, најадаптивното“, се нарекува оперантно условување.

Методот на „проба и грешка“ во решавањето на интелектуалните проблеми почна да се смета како општа шемаго карактеризира однесувањето и на животните и на луѓето.

Торндајк формулираше четири основни закони на учење.

1. Закон за повторување (вежби). Колку почесто се повторува врската помеѓу стимулот и одговорот, толку побрзо се фиксира и е посилна.

2. Закон на дејство (засилување). При учењето реакции, оние од нив кои се придружени со засилување (позитивно или негативно) се фиксираат.

3. Закон за подготвеност. Состојбата на субјектот (чувствата на глад и жед што ги доживува) не е рамнодушна кон развојот на нови реакции.

4. Закон за асоцијативно поместување (соседство во времето). Неутрален стимул, поврзан со асоцијација со значаен, исто така почнува да го предизвикува посакуваното однесување.

Торндајк исто така издвоил дополнителни услови за успех на учењето на детето - леснотија на разликување помеѓу стимул и реакција и свесност за поврзаноста меѓу нив.

Оперативното учење настанува кога организмот е поактивен, тој е контролиран (утврден) од неговите резултати, последици. Општиот тренд е дека ако активностите доведоа до позитивен резултат, до успех, тогаш тие ќе бидат поправени и повторени.

Лавиринтот во експериментите на Торндајк служеше како поедноставен модел на околината. Техниката лавиринт, до одреден степен, го моделира односот помеѓу организмот и околината, но многу тесно, еднострано, ограничено; и исклучително тешко е да се пренесат обрасците откриени во рамките на овој модел на општественото однесување на една личност во сложено организирано општество.

Во овој дел од прирачникот, од гледна точка на вредносниот пристап, ќе го разгледаме теоретското значење на различните концепти на бихејвиористите и нивниот придонес во развојот на видовите когнитивно-бихејвиорална психотерапија. Да го започнеме проучувањето на моделите на однесување со парадигмата на оперантното условување на Б. Скинер. Потсетете се дека личноста е дефинирана од Скинер како збир на модели на однесување. Тој верува дека употребата на какви било психолошки термини чие постоење не произлегува од набљудуваното однесување придонесува теоретичарите да искусат лажно чувство на задоволство наместо да ги испитуваат објективните варијабли кои ги одредуваат причините за однесувањето и неговата контрола. Бидејќи причините за однесувањето се надвор од поединецот, хипотезата дека личноста не е слободна е основен предуслов за примена на ригорозни научни методи за проучување на човековото однесување. Згора на тоа, тој прави разлика помеѓу чувството на слобода што човекот може да го доживее, и слободата како таква, и докажува дека токму најтоталитарните и најрепресивните форми на контролирање на човековото однесување се токму оние кои го засилуваат субјективното чувство на слобода. Скинер постојано нагласуваше дека, освен огромната разлика во сложеноста на однесувањето, разликата помеѓу однесувањето на луѓето и животните лежи само во присуството или отсуството на вербално однесување. Креативноста, исто така, ја смета Скинер не како највисока манифестација на човековата активност, туку како еден од многуте видови активност, определена од животното искуство на личност која, сепак, не е свесна за сите причини и основи на ова однесување. Оваа активност не се разликува од другите видови, освен што причините за неа се помалку јасни и достапни за вистинско набљудување, а се повеќе поврзани со генетските фактори, со мината историја на човечкиот живот и неговата околина. Во тој поглед, позитивните лични промени кои радикалниот бихејвиоризам ги гледа и препознава се способноста на поединецот да го минимизира влијанието на факторите негативни за неговото однесување и животна активност и да развие контрола врз надворешната средина која е корисна за него. Когнитивната насока дополнително ја разви оваа позиција, земајќи ја како основа тезата дека начинот на контролирање на влијанието на факторите на околината и основата за позитивни, рационални избори на средства за постигнување цели, одржување и предвидување на однесувањето е развојот на способноста за размислување. рационално. За бихејвиоризмот на Скинер, вредноста е функционална анализа на однесувањето во однос на односот на причините и последиците: секој аспект на однесувањето може да се смета како дериват на надворешна состојба што може да се набљудува и опише научно (т.е. физички) термини, со што се избегнува употребата на „ненаучни“ (т.е. нефункционални, од негова гледна точка) термини на психологија. Стимулациите, а со тоа и начините за развивање позитивни, целисходни форми на однесување се позитивно засилување. Една од големите заслуги на Скинер е ригорозниот научен доказ за улогата на овие засилувачи во учењето, родителството и другите форми на модификација на однесувањето. Ова е единствената причина зошто неговата теорија понекогаш се нарекува теорија на оперативно засилување, иако е секако поширока од ова име. „Наместо да поставуваат хипотези за потребите кои би можеле да предизвикаат одредена активност, бихејвиористите се обидуваат да откријат настани кои ја зголемуваат веројатноста за тоа во иднина, да ја задржат или променат. Така, тие бараат услови кои го регулираат однесувањето и не градат хипотези за состојби или потреби во рамките на личноста“, напиша Скинер во 1972 година. Обемните експериментални истражувања на променливите кои предизвикуваат оперативно условување доведоа до голем број заклучоци кои почнаа да бидат ефективни се користи во наставата, обуката, психолошкото советување, социјалната работа. Така, експериментално беше докажано дека: а) условувањето може да се случи и со свесност и без свесност, односно човек учи да одговори на одреден условен стимул без да биде свесен за овој факт; б) условувањето може да опстојува одредено време, без оглед на свесноста и волевите напори; в) условувањето е најефективно ако се јавува по желба на една личност и неговата подготвеност да соработува во овој процес. Друга одредба на теоријата на Скинер, која исто така е од суштинско значење за различни процеси на модифицирање на човековото однесување, е да се нагласи улогата на вербалната средина во обликувањето на човековото однесување. Иако тој не ги гледа спецификите на социјалното однесување во споредба со другите видови на однесување (поточно, за него социјалното однесување се карактеризира само со тоа што вклучува интеракција на две или повеќе луѓе), но во исто време, Скинер препознава дека личноста во своето однесување е постојано под влијание на околината. Тоа е влијанието на околината (во која, она што е многу важно, е вклучена и самата личност) го одредува однесувањето, го поддржува и модифицира. Една од специфичните карактеристики на општественото однесување е дека засилувањата што една личност ги добива како одговор на неговото однесување зависат само делумно од неговото сопствено однесување: одговорот зависи не само од неговата постапка, туку и од тоа како таа била перцепирана од другите. Следната, помалку очигледна, но важна премиса на неговата теорија е акцентот на индивидуалноста, т.е. индивидуално човечко однесување. Скинер е помалку заинтересиран за структурните компоненти на личноста од сите теоретичари, фокусирајќи се на функционална, а не на структурна анализа. Модифицираното однесување е главниот предмет на неговата теорија и експерименти, а стабилните карактеристики на однесувањето бледнеат во позадина. Важно е да се земе предвид следново. Прво, под контрола Скинер секогаш има на ум, пред сè, модификација на однесувањето, т.е. контролата сугерира дека условите на околината варираат за да формираат шема на однесување; со други зборови, контролата се постигнува преку модификација на однесувањето, а не преку сузбивање на несаканото однесување. Оваа позиција се покажа како исклучително важна за развој на прогресивно образование, психотерапија, психолошко советување и други форми на позитивна модификација на човековото однесување. Второ, Скинер придава значење на генетското условување на чувствителноста на организмот на засилување и го препознал постоењето на индивидуални разлики во леснотијата или тешкотијата на условување на други специфични форми на однесување; згора на тоа, тој верувал дека некои форми на однесување имаат само генетска основа, па затоа не се предмет на модификација под влијание на искуството. Трето, Скинер препозна како научен факт дека не постои цврста врска помеѓу стимулот и одговорот, така што истата стимулација не мора да го произведува истото однесување. Тој укажа на тенденцијата да се поврзат различни бихејвиорални одговори и на можноста за заменливост на некои бихејвиорални одговори со други. Оваа позиција, исто така, се покажа како многу плодна од гледна точка на пракса, вклучително и клиничка. Скинер и по него многу други бихејвиорални психотерапевти почнаа да ги разгледуваат индивидуалните карактеристики на една личност како последица на претходно засилено однесување; тогаш способноста на една личност да го промени своето научено однесување во согласност со фактичката ситуација (што може да се разликува од неговото претходно искуство) е способност да прави разлика помеѓу дразбите и обрасците. Оваа идеја стана еден од критериумите за „нормалноста“ на однесување на бихејвиоралните психотерапевти, кои открија дека, од една страна, процесот на диференцирано засилување и дискриминација може да биде основа на нормалниот развој и учење на детето, а од друга страна , овој процес е важен за проучување и контрола на несаканото, па дури и патолошкото однесување. Абнормалното однесување во оваа светлина се оценува врз основа на истите принципи како и нормалното однесување. Бихејвиоралните психотерапевти веруваат дека механизмот на психотерапијата е замена на непожелен тип на однесување со друг, поприфатлив и понормален, метод на повторно учење, што се спроведува со манипулирање со околината користејќи техники на оперативно кондиционирање. Посебно се истакнуваат експерименталните докази за улогата на позитивното, наспроти негативното, засилување во процесот на модификација на однесувањето. Докажано е дека неприлагодливите форми на однесување потиснати со помош на негативно засилување не исчезнуваат без трага. Негативните засилувања не ги формираат вештините на ново, попосакувано однесување кај една личност. Конечно, на примерите на воспитно-поправните установи, беше откриено дека казните не само што не го менуваат однесувањето на казнетите, туку и ги принудуваат казнувачите сè повеќе да го зголемуваат степенот на казнување. Еден од најефикасните примери за употреба на техники за кондиционирање на однесувањето со помош на позитивно засилување се примерите на работа со аутистични деца, со психотични пациенти. Во исто време, треба да се забележи дека бихејвиоралните терапевти: а) се занимаваат со вистинското однесување на пациентот, а не со неговите внатрешни состојби, б) да го сметаат симптомот како болест, во смисла дека мора да се измени и отстрани. Така, J. ​​Dollard и N. Millero веруваат дека „симптомите не го решаваат основниот конфликт на невротичното, туку го омекнуваат. Тоа се реакции кои настојуваат да го намалат конфликтот и делумно се успешни. Доколку се појави успешен симптом, тој се засилува со намалување на невротичните непријатности. Така се учи симптомот како „вештина“. Контролни прашања 16. Дефинирајте го концептот на „личност“ според Б. Скинер. 17. Која е најважната способност на една личност од гледна точка на православниот бихејвиоризам? 18. Истакнете ја суштината на теоријата на оперантното условување. 19. Какви заклучоци се извлечени од експерименталното проучување на променливите кои предизвикуваат оперантно условување? 20. Во кои области поврзани со образованието и медицината се користат техниките за уредување на однесувањето?

Зајакнувањето е еден од принципите на кондиционирање. Веќе од детството, според Скинер, човековото однесување може да се регулира со помош на зајакнувачки дразби. Постојат два различни типовизасилувања. Некои, како што се јадењето или елиминирањето на болката, се нарекуваат примарни засилувачи затоа што тие тие имаат природна зајакнувачка моќ. Други засилувачи (насмевка, внимание на возрасните, одобрување, пофалби) се условени засилувачи. Тие стануваат такви како резултат на честа комбинација со примарни засилувања.

Оперативното уредување главно се потпира на позитивно засилување, т.е. на последиците од реакциите кои ги поддржуваат или зајакнуваат, на пример, храна, парични награди, пофалби. Сепак, Скинер ја нагласува важноста на негативното засилување, што доведува до изумирање на одговорот. Таквите зајакнувачки дразби можат да бидат физичко казнување, морално влијание, психолошки притисок. При казнување, непријатниот стимул го следи одговорот, намалувајќи ја веројатноста дека одговорот повторно ќе се појави. Скинер жали дека казнувањето е „најчестата техника за контрола на однесувањето што се користи во модерен свет . Сите ја знаат шемата: ако мажот не се однесува како што сакаш, удри го со тупаница; ако детето не се однесува лошо, тепај го; ако луѓето во друга земја се однесуваат лошо, фрли бомба врз нив“ (цитирано од: Крејн В. Secrets of Personality Формирање, Санкт Петербург: Премиер-Еврознак, 2002, стр. 241).
Покрај засилувањето, принципот на кондиционирање е неговата непосредност. Утврдено е дека во почетната фаза на експериментот, можно е да се доведе реакцијата на највисоко ниво само ако веднаш се засили. Во спротивно, реакцијата што почна да се формира брзо ќе исчезне.

Со оперантното, како и со условувањето на испитаниците, се забележува генерализација на дразбите. Генерализацијата е асоцијативна врска на реакцијата што се појавила во процесот на условување со стимули слични на оние на кои првично бил развиен условениот рефлекс. Примери за генерализација се - страв од сите кучиња, кој настанал како резултат на напад на едно куче, позитивна реакција на детето (насмевка, изговорете го зборот „тато“, движење на состанок итн.) на сите мажи слични на неговиот татко.

Формирањето на реакција е процес. Реакцијата не се јавува веднаш и наеднаш, таа се обликува постепено, бидејќи се изведуваат низа засилувања. Секвенцијалното засилување е развој на сложени дејства преку зајакнување на дејствата кои постепено стануваат сè повеќе слични на конечната форма на однесување што требаше да се формира. Континуираното однесување се формира во процесот на зајакнување на поединечните елементи на однесување, кои заедно се надоврзуваат на сложени дејства. Оние. низа првично научени дејства во финална форма се перципираат како холистичко однесување.

Самиот процес е поддржан од таканаречениот режим на засилување. Режим на засилување - процент и интервал на одговори на засилување. За да ги проучува режимите на засилување, Скинер ја измислил кутијата Скинер, преку која го набљудувал однесувањето на животните.

Шематски изгледа вака:
S1 - R - S2,
каде што S1 - лост;
R - притискање на рачката;
S2 - храна (засилување).

Однесувањето се контролира со менување на условите на околината (или засилување). Тие, на пример, може да се дадат (1) по одреден временски период, без оглед на бројот на реакции; (2) преку одреден број реакции (притискање на рачката) итн.

Режими на засилување

Идентификувани се следните начини на засилување: континуирано засилување - презентација на засилување секогаш кога субјектот ќе го даде саканиот одговор; периодично или делумно засилување.
За поригорозна класификација на режимите на засилување, се разликуваа два параметри - привремено засилување и пропорционално засилување. Во првиот случај, тие се зајакнуваат само кога ќе истече периодот во кој било неопходно да се изврши соодветната активност, во вториот, тие се зајакнуваат за обемот на работа (број на дејствија) ​​што требало да се извршат.

Врз основа на двата параметри, опишани се четири начини на засилување:

1. Режим на засилување со постојан однос. Зајакнувањето се врши во согласност со утврдениот број (волумен) на реакции. Пример за таков режим може да биде платата за одредена, постојана количина на работа. На пример, надоместок на преведувач за бројот на преведени знаци или на дактилограф за количината на печатениот материјал.

2. Режим на засилување со постојан интервал. Зајакнувањето се случува само кога ќе помине цврсто воспоставен, фиксен временски интервал. На пример, месечна, неделна, саатница, одмор по тешко време на физичка или ментална работа.

3. Режим на засилување со променлив однос. Во овој режим, телото се зајакнува врз основа на одреден однапред одреден број реакции во просек. На пример, купувањето билети за лотарија може да биде пример за тоа како функционира овој режим на засилување. Во овој случај, купувањето билет значи дека со одредена веројатност може да има победа. Веројатноста се зголемува ако не се купи еден, туку неколку билети. Сепак, резултатот е, во принцип, малку предвидлив и нестабилен, а човек ретко успева да ги врати парите вложени во купување билети. Сепак, неизвесноста на исходот и очекувањето на голема исплата доведува до многу бавно амортизирање на одговорот и изумирање на однесувањето.

4. Режим на засилување со променлив интервал. Поединецот е зајакнат откако ќе помине неодреден интервал. Слично на режимот на засилување со постојан интервал, во овој случај арматурата зависи од времето. Временскиот интервал е произволен. Кратките интервали имаат тенденција да генерираат високи стапки на одговор, додека долгите интервали имаат тенденција да резултираат со ниски стапки на одговор. Овој режим се користи во образовниот процес, кога оценувањето на нивото на постигања се врши нередовно.

Скинер зборуваше за индивидуалноста на засилувањата, за варијабилноста во развојот на една или друга вештина во различни луѓекако и кај различни животни. Покрај тоа, самото засилување е единствено по тоа што е не може со сигурност да се каже дека оваа личностили животно може да дејствува како засилување.

Личен раст и развој

Како што детето се развива, неговите одговори се интернализираат и остануваат под контрола на засилувачките влијанија од околината. Во форма на зајакнувачки влијанија се - храната, пофалбите, емоционалната поддршка итн. Истата идеја е претставена од Скинер во книгата „Вербално однесување“ (1957). Тој верува дека владеењето на говорот се случува според општите закони на оперантното условување. Детето добива засилување со изговарање одредени звуци. Зајакнувањето не е храна или вода, туку одобрување и поддршка од возрасните.
Во 1959 година, познатиот американски лингвист Н. Чомски даде критички забелешки за концептот на Скинер. Тој ја негираше посебната улога на засилување во текот на усвојувањето на јазикот и го критикуваше Скинер за занемарување на синтаксичките правила кои играат улога во разбирањето на јазичните конструкции од страна на една личност. Тој верувал дека за учење на правилата не е потребен посебен образовен процес, туку се постигнува благодарение на вродениот, специфичен говорен механизам, кој се нарекува „механизам на совладување на говорот“. Така, владеењето на говорот не настанува како резултат на учење, туку преку природен развој.

Психопатологија

Од гледна точка на психологијата на учењето, нема потреба да се бара објаснување на симптомите на болеста во скриени основни причини. Патологијата, според бихејвиоризмот, не е болест, туку или (1) резултат на ненаучен одговор, или (2) научен неприлагодлив одговор.

(1) Ненаучениот одговор или дефицит во однесувањето произлегува од недостаток на засилување во развивањето на потребните вештини и способности. Депресијата исто така се гледа како резултат на недостаток на засилување за да се формираат или дури да се одржат потребните одговори.

(2) Неадаптивна реакција е резултат на асимилација на дејство кое е неприфатливо за општеството, кое не одговара на нормите на однесување. Ова однесување се јавува како последица на засилување на несакана реакција, или како резултат на случајна совпаѓање на одговорот и засилувањето.

Промената на однесувањето, исто така, е изградена врз принципите на оперативното уредување, на системот на модификација на однесувањето и поврзаните засилувања.
A. Промената на однесувањето може да дојде од самоконтрола.

Самоконтролата вклучува две меѓусебно зависни реакции:

1. Контролен одговор кој влијае на околината со менување на веројатноста за секундарни одговори („повлекување“ за да не се изрази „лутина“; отстранување на храната за одвикнување од прејадување).

2. Контролна реакција насочена кон присуство на дразби во ситуацијата кои можат да го направат посакуваното однесување поверојатно (присуство на табела за спроведување на образовниот процес).

Б. Промената на однесувањето може да се појави и како резултат на советување во однесувањето. Голем дел од овој тип на советување се заснова на принципите на учење.
Волп ја дефинира бихејвиоралната терапија како терапија за условување, која вклучува користење на принципи на учење формулирани преку експериментирање за да се промени несоодветното однесување. Несоодветните навики се ослабуваат и елиминираат; адаптивните навики, наспроти тоа, се воведуваат и зајакнуваат.

Цели на советувањето:

1) Промена на несоодветно однесување.

2) Наставно одлучување.

3) Спречување на проблеми преку предвидување на резултатите од однесувањето.

4) Елиминирајте го дефицитот во бихејвиоралниот репертоар.

Фази на советување:

1) Проценка на однесувањето, собирање информации за стекнатите дејствија.

2) Процедури за релаксација (мускулни, вербални, итн.).

3) Систематска десензибилизација - поврзување на релаксација со сликата што предизвикува анксиозност.

4) Обука за самоувереност

5) Постапки за зајакнување.

Предности и недостатоци на теориите за учење

Предности:

1. Желбата за ригорозно тестирање на хипотези, експеримент, контрола на дополнителни променливи.

2. Препознавање на улогата на ситуационите варијабли, параметрите на животната средина и нивно систематско проучување.

3. Прагматичниот пристап кон терапијата произведе важни процедури за промена на однесувањето.

Недостатоци:

1. Редукционизам - сведување на принципите на однесување добиени кај животните на анализа на човековото однесување.

2. Ниската надворешна важност е предизвикана од спроведување на експерименти во лабораториски услови, чии резултати тешко се пренесуваат во природни услови.

3. Игнорирање на когнитивните процеси во анализата на односите S-R.

4. Голем јаз помеѓу теоријата и практиката.

5. Теоријата на однесување не дава стабилни резултати.